| 素质教育应是个性教育 |
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中的原因令人深思。
在传统的应试教育体制下，我们大多数学校和教师往往认为学校的教学目的第一位的是成绩，准确来说是升学率，因此教学是为考试服务的，我们平时常说的“瞄准高考”就是这样一种思维的直接体现。在应试教育的大背景下，学校在教学过程中一切的目标就是瞄准高考，高考考哪些内容学校就反复地讲授哪些内容，就是考什么教什么。在这样的单一片面的目标下，为了保证学校的升学率，让学校在高考过程中赢得较高的声誉，学校往往非常功利地砍去一切非高考科目，只留下高考考试科目，学生个人的兴趣特长得不到尊重，当然学生也就慢慢地成为了学习的机器，学校就成为了加工标准件的工厂。在这样的现实下只要能考高分，就是好学生，分数成为了评价学生优劣的唯一标准，而不管他有无特长，不管他品行如何，更不管他身体状况怎样。实际上这是一种短视的功利主义教育，根本没有想到学生的未来。这样的学生走进了大学校园就很快表现出了与生活的脱轨，更不用说走上工作岗位后能否胜任一定的工作了。现在有很多的学生有“才力”但无“能力”，以致在工作中处处碰壁，这就是没能接受个性教育的结果。
我们在新课改下，强调学生是教学的主体，是学习的主人，学校教学必须以学生的全面发展和终身发展为目标，实行全员育人，尊重学生个体差异。也就是我们所强调的一切从学生的实际出发，“小以成小，大以成大”。
实施个性教育就要反对教育过程中“整齐划一”的错误思想，强调尊重学生的个性差异，事实上我国古代著名的大教育家孔子很早就提出了教育要注意因材施教。在过去很长的时间内，我们很少真正实行个性教育。长期以来，我们的教育统得过死，从教育目的、制度到课程的设置、对教材的灵活应用、教育的形式、方法无不强求一律、统一，结果培养出来的学生似乎是一个模式铸造出来的，遇到熟悉的内容学生还能解决，但是遇到学生需要自己独立解决问题的时候，往往会束手无策，究其原因那就是我们长期的不合理的教育观念压抑了学生个性的发展。
现在在新课程改革的浪潮下，很多教育工作者已经注意到了这样做的弊端，开始了一系列改革，如在高考考试阶段施行分省命题，甚至是学校可以根据自己的实际要求自主招生，在教材的使用上施行“一纲多上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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