新中国教育哲学学科体系的演变

教育哲学学科体系的问题，关系到学科自身发展的关键问题，作为一门基础理论学科，教育哲学在学科体系上必须有严谨的内在逻辑，而这也正是我国教育哲学发展过程中存在的一个突出问题。自20世纪80年代以来，我国学者就为此长期争论不休，各自提出了不同的体系建构。这种演变大致经历了以下发展时期：
　　
　　1. 以马克思主义为指导的学科体系建设
　　
　　80年代，我国教育哲学处于恢复与重建时期，这一时期教育哲学的学科体系多以马克思主义教育哲学为指导，从研究对象上来重建学科体系。具体来说又可分为三大类：
　　第一类是从教育问题出发上升到哲学高度。1982年，黄济教授在《教育哲学初稿》中明确提出教育哲学要“从教育的基本问题出发，提到哲学的高度，从方法论上去作一些根本的探讨。”《教育哲学初稿》所提出的学科体系影响深远，后期的一些著作，如申振信的《现代教育哲学》在学科体系上的变化只是在此基础上作了局部的调整。[1]它是新中国第一部教育哲学专著，在教育哲学学科史上具有开创性意义。1998年，黄济教授继续坚持他的思想，力图“古今贯通，中西融合”，撰写了《教育哲学通论》，体现出了缜密而完整的学科体系。
　　第二类是从哲学的角度来思考教育。早期以傅统先、张文郁著《教育哲学》、张家祥著《教育哲学研究》为代表。认为“教育哲学是一门用哲学来探讨教育的理论和实践诸方面问题的学科。它是根据一定的哲学观点，并用历史的、逻辑的和比较的方法来进行研究的。”[2]此类体系典型代表是刁培萼、丁沅编著的《马克思主义教育哲学》。该书以辩证法为主线，探讨自然、社会、思维的发展与教育相互作用的规律性，力图从总体上把握教育运动、发展的一般规律，并为教育实践提供理论依据。这部著作体系严谨又有所创新，是马克思主义教育哲学的力作。
　　第三类是西方教育哲学流派介绍。早期的有陈友松的《当代西方教育哲学》，还有后来的崔相录的《二十世纪西方教育哲学》。主要是介绍西方教育哲学的流派和观点，按时间的顺序梳理西方教育哲学的发展走向，为我国教育哲学的发展提供借鉴。
　　
　　2.学科体系的创新时期

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