| 农林院校商务英语人才培养模式之研究 |
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dquo;农产品网络贸易实训平台”，“外贸翻译实训实验室”等，学生可以在平台中注册公司，就进口或出口的业务进行实战练习，就某项农产品展开询盘，还盘，讨论支付条款，保险条款等，这些都可以通过网络平台实现，大大增强自主学习机会。
3.4何种方式评价学生？
评价机制影响课程计划执行的导向性的因素，好的机制才能促使课程改革走向良性循环的道路。评价机制的建立一方面要借助考试，尤其是像剑桥商务英语，托业考试这一类就业时被用人单位广泛接受的考试，或是开发类似英语四八级的商务英语等级证书考试，但一次考试的信度和效度都是有限的，因此考评时不能完全依赖考试成绩，或一项证书。
笔者认为实践环节的考评也非常关键。学生实习，社会活动，都应当足够的重视，引导学生将课堂知识与实际情况相结合。此外，还应与实习单位或用人单位建立长期有效的沟通机制。学生是高校培养出的“产品”，是优等品还是劣等品，用人单位最有发言权，反馈意见往往比印在成绩单上的数字更能说明问题，将这些信息汇总后，可以清楚的了解自己学生的优势与不足，以更好地指导课程改革。
4 结语
全球化进程加速，商务英语蓬勃发展，作为“社会主义新农村建设”人力资源的主要来源，农业院校应进行人才培养模式的改革，更好适应社会人力资源的需求。
人才培养目标是不断调整和完善课程的目标、过程、方法、评价四个环节的过程。在人才培养目标设置上，应当兼顾总体性（长期）与阶段性（短期）目标。总体而言，农业院校商务英语专业的学生应当具备语言技能，商务论文联盟*沟通能力，农业贸易知识。然而，在各个阶段又需要结合语言学习特点，循序渐进。教学过程中应根据学校自身的优势和农业区域特点，开发一系列具有农业背景的商务英语课程。在教学方法上应广泛借助网络平台，充分调动学生的积极性，自主学习，并最终通过实践、考试、用人单位的检测等进行综合测评，最终为社会培养具备创新能力的复合型人才。
参考文献
[1] Hughes, J.1995.Business English: Why and When to Do A Crourse in General Business English上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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