简论新课改背景下的大学写作教学改革

　教育部颁布的语文新课程改革法定文本《语文课程标准》中明确提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,倡导“分享感受,沟通见解”的对话意识,构建多元、开放的课程体系。[1]在新课改这一理念的指导下,教学过程不再只是忠实地执行既定的课程计划方案的过论文联盟*程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。传统的教育思想认为,教学过程就是知识的传授过程,教师作为知识的拥有者与传播者,处于权威地位,对学生的要求就是服从和遵守。现代教育理论则指出,学生的知识不是单纯通过教师传授而得到的,学习活动是学习者在一定的情境即社会文化环境中,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,即通过人际间协作活动而实现的知识的主动建构过程。因此,教育主体性的重点在于学生。教师在教学活动中应成为学生学习的组织者与参与者,与学生分享自己的情感和想法,和学生一道探寻真理。
　　从大学写作教学实际来看,写作课的特殊性质规定了写作能力的获得与提升,不是单纯依赖对固定性知识的掌握,而关键在于转变成一种能力。能力的形成既有知识、技巧的化入,更关涉深刻的人生阅历与不断的实践,需要较长时间的领悟、内化和历炼。因此,写作教学首先需要理清“教”与“学”两个主体的关系,充分调动学生作为学习和写作活动主体的主观能动性。以往高校的写作课程大多以写作的产品(文章)作为研究对象,从文本角度归纳文章的构成要素、表达方式、文体特征与语言技能等写作知识和方法。这种“以文为本”的教学,忽视了写作主体的能力培养和写作行为的过程研究。高校的写作教学改革应从更新教学观念入手,确立“以人为本”、“以学生为中心”的教学观念,确保学生在学习与写作活动中的主体地位。因为教学活动与其他任何活动一样,谁在活动中处于主体地位,谁的积极性就会越高,这也是由人的角色心理所引发的现实。只有确保学生的主体角色,他们才能积极主动地学习、创造和提高。目前,高校的写作教学应将教学重点放到创制文章的行为本身,突显学生作为写作主体的中心地位,强调写作主体的主动参与意识,这也是与新课标所倡导的自主、合作、探索的学习方式和构建开放而有活力的教学体

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