灵活运用化学情景创设,优化化学教学效果

1 教学情景创设的论文联盟http://WwW.LWlM.cOm理论依据
　　 学习是获取知识的过程，瑞士皮亚杰（J. Piaget）所提倡的建构主义（Constructivism）理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
　　 二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。由此可见，教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。各类教学情境不是彼此隔离的，而是相互联系，此情境与彼情境有交叉与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
　　2 化学教学中情景创设的类型的分类
　　 （1）悬念式情景创设有利于吸引学生的注意力，从而激起学生探索问题的愿望。教师在课堂教学中创设一些悬念有趣、新奇的化学情景，激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。
　　 例如在学习《爱护水资源》中创造了这样一个情景：先借《西游记》中唐僧一行西去取经路过女儿国的故事。讲述了在广东有某一山区的村

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