| 灵活运用化学情景创设,优化化学教学效果 |
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寨里，前数年连续出生的尽是女孩，人们急了，照这样下去，这个地区岂不会变成女儿国了吗？难道真的会有女儿国吗？引起了悬念，学生兴趣一下子被吸引过来了，经过深入的调查，终于找到了原因。原来这里曾驻扎过地质队，队员在探矿的时候，钻机把地下含铍的泉水引了出来，扩散了铍的污染，使饮用水的铍含量大为提高，长时间饮用这种水，而导致生女而不生男。经过治理，情况得到了好转，在“女儿国”里又出生男孩了。
（2）“STS”生活实践式情景创设有利于学生回归生活，把知识真正落实于应用层面，创设一些学生在生活和学习中经常见到的现象或实例，因为例子都是学生熟悉的，因而学生比较容易接受。
例如《改善大气质量》我就是从当今家居存在的污染进行探究，在屏幕上投影出一些现代化装修的房子，学生立即就被漂亮的装修吸引住了，然后关键是要求学生找出这些家居设计里面存在的污染，经过几番讨论，学生认识到了事实上现代型的装修都存在很大污染，特别是材料的运用，使得学生深刻认识光有漂亮外表不行，还要注意环保和健康。比单纯说教讲授深刻多了
（3）“任务驱动”式情景创设比较容易让学生参与学习，有利于形成协作型学习环境。例如我们学习《人工固氮技术－合成氨》就创设了这样一个情景：“国家为适应农业需要，要建立300,000吨的氮肥 厂，先公开招聘首席技术总监若干名，主要负责提高氨的产率，有意者请带上方案……那么，假如你要竞争拿下这个职位，你如何设计这个方案？”
然后教师可以作以下的引导：论文联盟http://WwW.LWlM.cOm
制作一份原料清单，
绘制一张反应流程图：包括设备大概，反应原理
列出该反应可能受到的外界条件的影响，并作适当的解释
如何提高生产效率，请你作恰当的解释
定性地制作一份研究方案，说明如何通过改变外界条件来达到增产的目的
学生通过协作学习，发表见解，同时提出自己的疑问，总的来说，学生主要集中体现在以下几个问题考虑：
工业生产中温度、压强、浓度对产量的影响，确立一个合适的条件，物料中哪一部 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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