二战后德国新教育史学的发展及政治化特征

　二战后，西方各国教育史学加快了发展与变革的步伐。但是，德国较之其他西方各国，由于其传统教育史学的坚韧性，它的发展慢了半拍。在战后20多年期间，从总体上看，占据当时教育史坛的主要力量，仍是保守主义的教育史学派别。从20世纪70年代开始，对德国传统主义教育史学的批判日烈，保守派教育史学日暮途穷，联邦德国教育史坛的一些新人，成为新教育史学的代表，如乌尔里希·赫尔曼、彼得·伦德格伦等人，逐渐取代了保守派教育史家而在德国教育史学界占据支配地位。由于这些人的努力，促成了现当代德国教育史学从传统的精英教育史向社会教育史和教育结构史的转向，从而有力地改变了德国传统教育史学的某些原则。
　　战后德国新教育史学经历了三个发展阶段：（1）战后至20世纪70年代中期，围绕学历危机和教育不公平问题展开讨论，运用社会学的观点批判传统教育史学，是新教育史学的兴起阶段；（2）20世纪70年代末至80年代中期，针对教育和社会的关系、青年教育和青年运动等问题，新教育史学进入自我反思阶段，在与传统教育史学的博弈中取得发展；（3）20世纪80年代末至今，针对新教育史学在80年代中期所面临的困境及反思，德国一些教育史学家认为，新教育史学家应该从自身的错误中吸取教训，改进自己的研究方法，新教育史学在德国开始发生新的转向。本文尝试通过分析战后德国新教育史学的发展和政治化特征，挖掘出德国新教育史学研究的焦点、困境及其在新时期德国新教育史学的转向，同时指出新教育史学在当今德国面临的新困境。
　　一、学历危机和教育不公平成为战后德国 教育史研究的焦点
　　德国新教育史学的兴起较晚于英美。康拉德·贾劳施指出，产生于20世纪60年代的国际新教育史学运动，到70年代在德国开始兴起，一批专业教育学家开始呼吁运用历史和跨学科的社会科学方法研究教育史。1973年，德国教育史学会成立，一些新教育史学的作品出现，如彼得·伦德格伦的《教育史》[1]和乌尔里希·赫尔曼的《教育与历史思维》[2]都探讨了教育社会史的研究内容和方法。1974年，该协会会刊《信息教育和教育史研究》出版。该期刊在第一期的前言中，明确指出创办期刊的目的，“即是推动教育史学在德国的兴起和

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