| 儿童心理学的视角下少儿导读工作的思考 |
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,公式化、老一套的书籍。从阿童木到奥特曼再到喜洋洋与灰太狼,不同的作品反映不同的时代特征。他们追求不断的推陈出新。再就是少儿读物科学性、实用性、趣味性、知识性要有新的发展,这样就可以把新的印刷技术、音像制作等新的科技成果与少儿读物有机地结合起来,才能充分调动少儿的看、触、听感觉器官,以刺激他们不断引起新的兴趣。如英国的“会说话、会放音乐的书”,美国的“动画书”,日本的“立体书”都能使少儿“一见钟情”。国内出版界在此方面也已开始了许多新的尝试,如配送随书光碟。
(二) 喜奇厌平心理
好奇之心人皆有之,少儿也总是对奇特怪异的东西格外关注。少儿之所以爱读童话,就因为童话有“奇”可探,有“妙”可寻。在其好奇心理的作用下,对学校和家长禁止阅读的图书,反而兴趣更加浓厚,百般寻觅。少儿好奇心理产生的原因为其处在从幼儿时期的“为什么”时代发展到少儿时期的“是什么”的探索心理阶段。所以,鲜为人知、情节曲折、新奇的中长篇小说、科普读物、奇闻怪事,都是他们射猎、选择的对象。且一旦到手,便废寝忘食,达到如醉如痴的程度。
三、个性化的阅读指导
综上所述,不同的少儿,不同的心理发展时期,由于阅读心理的不断变化,要求我们的少儿馆工作人员应对不同的群体,最大范围内发挥积极健康的导读工作。因而倡导个性化阅读,导读工作是必须的。
一般意义上讲,阅读是个体化的行为,阅读行为的个体化、自由化特征决定了导读干预程度的有限性,但导读功能的优化又可以推动个体阅读行为的升华。倡导个性化阅读的前提下,导读工作如何能让小读者在自由自主的愉快阅读中培养良好的个性品质和创新思维,笔者认为要注重以下几点:
(一) 培养兴趣爱好。兴趣是少儿成功的阶梯。中国的教育通常重于知识的掌握而 忽视乐趣的培养,古代的学子们寒窗苦读,多为有朝一日金榜题名,成为人上人;现代的学生埋头在教科书里,多为考上如意的大学,找一份好工作。自古以来,多数人学习的目的动机不过是获得更好的生活条件,根本谈不上兴趣的培养与树立。兴趣源自愉快的经验,导读人员要针对少年儿童的天性上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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