| 建筑设计的基础教育 |
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中在两个方面：一个方面是所谓的深度空间的要素、结构和构成，深度空间是以透视法为基础的；另一方面是所谓的平面空间的要素、结构和构成，平面空间是以图形和背景的关系为论文联盟http://wwW.LWlm.cOM基础的。
1.6. 写实—空间、开启和光影互动关系的真实描述我们对建筑空间的体验取决于空间的围合、开启和光线等诸多因素。以写实的态度来研究空间，就是要能够真实地描述特定的空间、开启和光线造成的视觉感受。写实的研习依循两个途径：一方面从对现实的室内空间的直接观察和描述来训练对光线的敏感性以及写实技巧；另一方面通过一个模型装置来研究各种光照情况下的写实所面对的问题。
总而言之，该体验训练一方面延续了包豪斯“感知的教育”这个原则，试图建立一个与现代主义的设计概念和方法相一致的视知觉基础；另一方面以视觉思维的整体观为线索，发展了一套集成式的和结构有序的独特训练方法。在设计观念和方法急速发展的今天，建筑设计的基础教育与建筑设计的关系变得疏离和边缘化。就此而言，本训练的意义在于提出问题，而不是提供答案。
形态构成
形态构成以形态造型训练为主线，着眼于学生的智能训练，采取形象思维与逻辑思维相合的构思方法，开拓创造思路，剖析形态的本质，发掘材料、工艺和单纯机能的造型可能性，着重培养学生形态的抽象思维和抽象的表现并紧密结合本专业，较深刻地认识和掌握形态的空间视觉效应、色彩的心理感应、立体的构造规律。我们把这一部分安排在第二学期。这一段的训练力求使学生达到以下要求，（1） 认识和理解形态构成的本质，掌握抽象的表现语汇，将造型研究推向美术科学的理论高度。 （2） 从一般侧重于技法训练转为培养形态空间感觉和表现技能并重，且以提高感觉力为主导。（3） 美学的参与有利于基础向设计的推进，通过训练能使学生掌握形式美的基本规律，提高形态的审美意识。（4） 能较好地掌握形态、色彩、材料的综合设计和运用能力。
本段课程具体分为平面构成、色彩构成、立体构成三部分。在立体构成这一部分，近几年我们一直在探索调整课程任务书，近几年我们为了增强学生对各种材质认知深度，实践能力以及团结协作精神，让学生分组后共同设计制作大尺度的立体构成，因此学生不仅要设计形体，还要注意材料的使用和结构的问题。这一训练上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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