| 浅谈提高植物学实验教学质量的一些体会 |
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材料告诉同学们，让他们自己采集准备。比如在“花形态结构的观察”这个实验中，可以完全让学生自己去校园内外采集，不同的学生采集不同类型的花，其丰富程度得到很大的提高，学生印象也更深。2）实验课中教师主要解释实验目的和注意事项，实验操作则由学生独立进行。在学生进行实验的过程中，老师重点指导学生观察与发现问题的方法、分析与解释问题的方法。3）处理好永久切片与挂图的使用顺序。要进行徒手切片的实验，首先由学生自己切片、绘图。接着，我们再出示挂图和永久切片进行总结。最后，由学生自己总结，对自己所绘制的结构进行修正和评价。
3.联系当地实际，优化实验教学内容
植物学的研究对象是植物，首先植物的分布具有明显的地域性，生长发育具有季节性，而统编实验教材又难以顾及，往往使得理论与实际相脱离，具有一定的局限性，针对这一问题，我们结合理论教学和当地的实际，根据当地植物分布的地域性和生长的季节性，对实验内容进行了大胆的删减和补充，在实验时间上也进行了调整，如葫芦科植物实验的安排一般在四月份，但当地该科植物开花时间在五月份，如按正常顺序来做，则不能观察到该科植物的花，影响实验的效果。整理：WWW.YbAsk.COM 。
我们根据植物的开花时间，调整实验安排，做到让学生看得见，摸得着，记得牢；还有在做单子叶植物实验时，对禾本科植物的观察，很多教材采用的是小麦和水稻，而我们采用本地广泛分布的鹅观草来观察禾本科植物的花和幼果，以代替本地没有栽种的小麦和花期还未到的水稻，达到了预期的效果。
4.学生自己采集实验材料
以前的实验材料的准备工作都是由老师来完成的，不仅材料选取方面有局限性，对学生来说也有一定的盲目性。为了改变这种状况，要求学生自己动手采集典型、新鲜的植物材料。在采集前，学生需了解实验目的要求，标本采集时间，采集部位等，这样，在整个实验过程中，学生变被动为主动，不但培养了学生动手动脑的习惯，激发了学生的兴趣，也培养了学生认识问题，分析问题和解决问题的能力。如在观察植物的果实和种子的实验中，老师要求学生4人为一组，自己采集和到市场上购买各种有代表性的果实和种子，带回实验室作实验材料。 5.因材施教 注重学生个性化培养
学生的兴趣爱好，能力特长等多方面均是多样性的，因此学校为学生个性化发展提供了一定的空间。如对那些喜欢上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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