任务型教学法在会计原理教学中的应用

在现今的会计教学当中,普遍论文联盟http://wwW.LWlm.cOM存在如下特点:第一,老师在课堂中占主导角色,以老师讲授为主,学生被动地听。在这种类型的教学中即使做得好一点的也就是老师能够深入浅出地阐明原理,解释清楚各种关系。而学生是否能够有效地将相应知识内化也未可知。第二,讲解会计原理与讲解经济大环境、企业其余部门的整体运作相脱离,学生对数字只有枯燥的体味,缺乏深刻的数字背后相关联的知识。
　　有感于学生在会计学习中的这种被动的角色,很多学者都提出了有益的各种尝试。本文介绍“任务型”教学法。这一名词本来广泛地应用于语言教学当中。“任务”被定义为人们在日常生活、工作、娱乐当中所从事的各种有目的的活动[1]。而“任务”被设置于教学活动当中的实质是让学生在教学活动中参与和完成一定真实的任务,最终目的是为了培养学生在真实生活中运用相应知识的能力。
　　Nunan (1989) 认为,“任务型教学”作为一种教学法,具有结构性,它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[2]。编辑：www.ybask.Com 。
将任务型教学应用于会计教学当中,课堂的很多活动就会被设计为学生执行的带有目的性的任务,学生在执行任务过程中会主动地将相应知识内化并在需要表现的环节将这些知识外化,老师更方便发现其中的问题。课堂活动通常都会分组进行。组与组之间强调沟通,组内的成员也强调沟通和配合。下面按活动方式分类举几种典型的在会计原理教学中可应用的方式。
　　1. 创造测试法。在这类型的任务中,学生扮演通常的老师角色,负责编制练习题。可以将整个班的学生分为几组,每组的成员都编出数条练习题,老师在此前可对题目的形式作出规范,也对题目的难度作出要求,并且规定出题的范围是哪些知识点。同组的学生协作编出试题后,就与其他组交换试题,回答其他组给出的题目。正确率较高的组获胜。学生在编制练习题的过程当中,对知识点会有更为深刻的理解,同时在这种交互的活动中,也会明白一些或会被忽略的东西。整个过程中学生可以保持活跃的状态。
　　例如,在讲述损益表时,老师可以让学生在课前复习归纳出重要的知识点,在上课的时候,分组编制练习题。时间分配如下:

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