试论任务型教学策略与汉语语感培养

一、汉语作为第二语言的教学模式问题
　　吕叔湘先生早就指出：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”[1]在第二语言教学中，言语技能一般包括听、说、读、写等方面。第二语言教学的根本目的就是培养学习者的言语运用能力和运用目的语进行交论文联盟http://WWw.LWlm.cOM际的能力。[2]（P66）这就是说，语言教学中我们在给学生传授语言知识的同时，更重要的是要让学生熟练地掌握言语技能、进行言语交际。
　　传统的语言教学组织采用PPP模式，即：呈现（presentation）、操练（practice）和产出（production）。在此3P模式下，教师首先教授生词或短语句型，把语言形式尤其是语法分成一个个独立的语言项目由教师讲解，然后用口头或书面的方式进行操练，基本是控制内操练；在最后的表达阶段，教师希望学生顺理成章地把学过的语言项目整合到自己的语言系统中，希望学生在需要的时候能够自由地运用。但是，此时学生只会因考虑如何在操练中用上教师所讲形式而失去表达阶段的实际意义。这样，学生综合运用语言的能力较低，在课堂上学到的语言形式在实际中运用率很低。因此，改变传统语言教学模式、使语言教学真正符合语言的实际运用势在必行。
　　二、语感培养的重要性
　　心理学认为，所谓能力，就是完成一种活动必须具备的个性心理特征。语言能力，就是上文讲到的言语技能（听、说、读、写等），更准确地说，就是言语能力，这种能力的心理学表达被称之为语感。言语能力不同于语言认识过程。这种区别主要在于：语言认识过程主要靠知识，语言运用过程主要靠语感。[3]叶圣陶说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是训练对语文的敏锐感觉。”[4]（P163～164）
　　三、语感习得的心理机制
　　关于语感的心理机制，皮亚杰的同化理论认为，人的认识从来不是从空白开始的，而是从已有的经验和观念出发。这已有的经验和观念就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，即图式。语感的心理机制在于图式对言语对象的加工作用，语感的培养就是要使学生心理世界形成这种对言语对象进行加工改造的图式结构，这种图式结构就是语感图式。人们理解和生成言语离不开原先储藏于无意识中

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