| 试论任务型教学策略与汉语语感培养 |
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任务型语言教学的思想起源于多种学习理论，如学习理论、认知理论、心理发展及教育理论，以及杜威等的“做中学”理论、人本主义的教育理念等，其最重要的理论基础是语言习得理论和建构主义理论。本文主要从这一点入手探讨任务型教学方法对汉语语感形成的作用。
1.语言习得理论
任务型教学法的理论基础之一是Krashen的语言习得理论。Karshen提出两个语言学习概念：学习（1earning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。因此，他主张在第二语言教学中，在新的语言点介绍后，尽可能让学生进行大量的语言活动，增加使用语言的机会，从而逐渐发展自己的语言系统。 2.建构主义理论
建构主义理论是任务型教学法的重要理论基础。建构主义认为学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识的相互作用，以及由此引起的知识结构的同化与顺应过程。我们知道，学生在学习第二语言时，他们对社会已形成各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。在学习新知识的过程中，新旧知识经验相互作用不断产生新的问题，学生要解决这些问题，就要进行思考和分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论、形式假设和方案，进而找到解决问题的方法。由于这种认知矛盾是在学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以学习者更能发挥自己的主动性。因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题、进而不断形成新的认知结构的过程。
Jane Willis在她的《任务型学习的理论框架》（A Frame work for Task-based Leaning）一书中提出了任务型语言课堂教学活动主要包括三个阶段：
Pre-task
Introduction to topic and task[任务前]（准备活动）
Task cycle
Task[任务中]（任务链活动，也叫任务环）
Language focus
Analysis
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