| 试论任务型教学策略与汉语语感培养 |
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的语感图式。皮亚杰指出，“认识起因于主客体的相互作用”，它包含着“从客体到主体”和“从主体到客体”两种方向相反的活动。在认识过程中，主体把来自客体的信息整合于主体正在形成中或已经形成的图式之内——即所谓的“同化”，或是自己的图式在一定条件下发生变异以适合客体——即所谓的“顺应”。语感的生成机制是语感图式，语感图式必然不断地接受外来的新的言语信息发生同化或顺应，“同化”使原有的图式结构得到强化，“顺应”使原有的图式结构得到发展，两者不可或缺，语感图式在两者的共同作用下形成发展。
四、任务型教学模式中的语感培养
周健认为语感的获得有两种方式，其中之一是“自觉言语实践”，即在教学理论的指导下，有意识地学习具有典型意义的言语材料和语言知识以及作为语言背景的社会文化知识，总结语言规律。[3]
在不断的教学实践和探索与理论学习中，我们发现，基于建构主义学习理论和人本主义学习理论、以学生为中心的任务型教学策略在提高学习者语言交际技能和促进学习者形成良好的语感等方面有着较好的效果。
（一）任务型教学法概述
目前，任务型教学法在我国的英语教学界已引起了广泛重视。2001年我国教育部正式颁布实行了国家《英语课程标准》，明确提出“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型教学法是当今一种充满活力的教学法，研究如何将任务型教学法运用到第二语言语感培养中，是非常有价值的。
（二）任务型教学法的理论基础
任务教学法（task—based approach）最早是由英国教育学家N.Prubhu经过教学实验并于1983年正式提出，即让学生完成教师设计的一系列实际运用的任务。此后任务教学法引起众多语言学研究者的兴趣，并就任务型教学中的核心概念“任务”展开广泛争论。
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