| 试论任务型教学策略与汉语语感培养 |
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[任务后]（语言分析阶段的活动——语言焦点）
（三）任务型教学法为语感培养提供了有效途径
第二语言教学的最终目的是培养学习者的言语交际能力，而言语交际能力只有通过科学、系统的训练才能实现。任务型语言课堂教学活动恰好为真实的言语交际和运用提供了有效的平台。使用“任务教学法”的模式无需新的教学技巧，大部分交际活动也都较真实，学生可以从第三阶段的语言点学习中较准确地运用语言。
从语感习得的心理机制来看，语感图式是语感生成的基础，任务教学法是语感图式形成的过程和手段。第一阶段，教师可以根据教学对象，设置各种难易程度不同的任务，学生的准备过程就是将原有的知识、观念、经验等置于一种准备状态；在第二阶段，学习者通过以双人或小组的方式完成任务——读、听或解决问题等，然后准备汇报任务结果；第三阶段，以口头或书面形式汇报结果。在二、三阶段中，学习者一旦接受外界信息，立即自动将外来信息组织进原有的图式结构的恰当位置，与原有的图式结构结合在一起，这就是同化。而当图式结构对外来信息无法组织时，图式就会重组结构以适应新的信息，即顺应。语感能力的高低体现了对外来信息同化或顺应的灵活性，“同化”可以认为是语感在发挥功能的论文联盟http://WWw.LWlm.cOM表现，“顺应”可以说是语感提高的表现，整个过程也是无意识的。当然，一次任务并不可能一蹴而就，这需要通过大量且长期的任务实践，才能实现语感的质变，这其中还伴随着学习者的个体差异、任务难易等其他因素。
五、结语
在汉语教学中，使用任务型教学法是为了培养学生的语言应用能力、为学生创造言语交际实践的机会、让学生尽可能多地体验实境汉语，并能在实践中得到巩固，从而形成一种语言习惯。这种教学法有利于语感的培养和建立，它能激发学生在真实语境中使用语言，为学生在自然言语实践中“顿悟”创造条件。因此，在语感教学中，任务型教学法是一种有效的教学手段上一页 [1] [2] [3] [4] |
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