| 以评促写提高写作水平的尝试 |
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，给人以亲切、温暖之感，是学生写好作文的催化剂和兴奋剂。
二、让学生积极地参与到评价中
小学生写完作文，常常不注意仔细检查，仔细修改，但是他们的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这个过程中，也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。《语文课程标准》也提倡学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。在互评中，每一位学生既是评价者，又是被评价者。学生在学习中始终处于主动的地位，通过对他人的评价，可以学到他人的长处，激励学生改进不足。叶圣陶先生说过：“文章要自己修改，学生只有自己学会改的本领，才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。
在教学实践中，教师真正让学生批改作文的还是很少。让学生评议作文，在教学中也会用到。整理：WWW.YbAsk.COM 。
然而，由于在方法上缺乏指导，形式上缺乏创新，教师更多的是让学生同桌间相互看一遍，检查一下错别字，看看句子是否写完整，学生评价仅仅停留在这里对提高其写作水平的作用还是有限的。在实际教学中，我们可以从以下两方面入手：
让学生动口——由于小学生自身的特点，让他看一篇作文，往往是走马观花，不会仔细地去思考。朗读能使学生更好地感知语言，让学生逐字逐句地朗读作文，可以更好地发现文章中语言表达方面的问题。一篇文章读完后，学生会在心里有一个评价，但往往是简单的好或不好，比较笼统。要让学生学会更好的评价习作，就要让其明白好在哪里。这就离不开教师在课堂上的引导和渗透。
例如：在一堂习作课上，教师出示了一段学生作文：在今年暑假，为了丰富我的假期生活，妈妈让我去游 泳馆学游泳。我非常害怕水，在去的路上，我害怕得腿都有点儿抖起来了。到了那里，教练让我们把头闷进水里练憋气。啊，憋气的滋味可真难受。我想：这哪里是学游泳呀，简直就是活受罪！
教师：同学们，读了这个片段，你有什么想法呢？ 上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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