| 以评促写提高写作水平的尝试 |
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生1：我特别喜欢这句话“在去的路上，我害怕得腿都有点儿抖起来了”，从这句话中我看出她真的非常害怕水，肯定是不折不扣的旱鸭子。
生2：我觉得“我想：这哪里是学游泳呀，简直就是活受罪”。这句话写得特别好，写出了自己的心理活动，写出了自己紧张、害怕的心理。
生3：我认为这句段话中的“啊”应该换成“唉”，这样读起来更通顺、更顺口，也更能表达人物的心情。
课堂上，通过师生之间、生生之间的互动交流，能让学生在评价的过程中分享习作的经验与方法。
让学生动笔——让学生动笔写评语。这评语包括学生读完自己作文后的自评，还包括对其他同学作文的评价。学生在校园生活中有着相似的经历，相同的年龄使他们有很多共同语言，学生对同学提出的意见更容易接受，来自同学的称赞也能给他们以很大的满足感。
再有就是让学生动笔做摘抄。平时我们都很注重学生的语言积累，要求学生看课外书，摘抄好词好句，并背下来。积累的目的是运用，在学生互评或互改的过程中可以叫学生这样做。来源：Www.Ybask.Com 。
让学生将精彩部分画出来，进行摘抄。这样做可以达到双赢的目标。一方面被改的学生看到自己写的词句被别人摘录后，会有一种成就感，会更加喜欢写作；另一方面对改的学生有一种促动。教师还可以在此基础上让学生整理好摘录的内容，进行展出评比。
作文评价的方式还有很多，教师可采用习作档案袋、描述性评语、习作展评、自选作品集等多种方式。对学生进行习作评价，无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，或是其他形式，都要本着增强学生写作信心，激发学生写作兴趣为出发点，达到努力提高学生写作水平的目的。
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