| 多媒体在聋校理科教学中的运用之我见 |
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多媒体在聋校理科教学中的运用之我见
走上这个不寻常的讲台前，我自认为已经做好了足够的心里准备——这些聋哑孩子的分析能力可能相对要差一些，理解能力也可能会弱一些。可是当我真正走近了他们，与他们同学一本教科书时才发现，他们对抽象事物的理解能力很差，这大大超出我的想象。往往在我们看来再普通不过的一个词语，却被他们理解出了极大偏差，有时真让我感到不可思议，甚至是哭笑不得。而八年级理科教材中的一个个新名词“机械”“能量”“重力”……这些对于他们来讲是闻所未闻，更何谈理解？重力是怎么一回事？电阻是什么？如何计算密度的大小？一切的一切，弄得他们一团雾水。此时，教师语言的讲解，在他们的面前显得是那么苍白无力。每当这时，一股无名之火在心中油然而生，情不自禁的埋怨“真笨”“怎么那么笨呢”“这么简单的问题”……可是转而看到的是他们那一双本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理双无奈而又暗淡的眼睛，此时，心里又划过诸多的歉疚和不安，歉疚的是自己为何如此气急败坏，不安的是自己如此无能——竟不能把知识传授给那些同样渴求知识的眼睛。对了！寻找一条合适的途径，借助一种媒介，帮助孩子们更好的学习“理科”知识。而变抽象为直观，是解决这一问题的重点，现代科技手段——多媒体技术的运用，可谓是帮了我的大忙。wwW.ybaSk.coM
在学习“速度”这一节课时，我把实践活动与信息技术的运用相结合，这样的教学方式起到了较好的教学效果。首先，我领学生们来到操场，让同一位学生以一秒钟为限，分别进行走、跑、骑车子三项运动，并测出所经过路程的长度，大概数据分别为0.8米、3米、5米。回到教室后我把这一数据，用线段的形式反映在电脑上。首先传上刚才那位同学走路、跑步、骑车的图片，并分别画了三个长短不等的线段分别放到相应的图片旁边，以帮助学生建立起这样直观的概念，刚才那位同学走了0.8米用了1秒钟，他的速度就是0.8米/秒，而相应的跑的速度就是3米 [1] [2] [3] 下一页 |
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