基于媒介素养的会计专业浸入式教学研究

　　与全球教育战略相配合，会计专业外语教育在世界各国受到空前的重视。上世纪70 年代，中国大学会计专业英语教学中，教育认知学理论与行为主义论两种代表性的教育理论占主流。但主流理论指导下的学生却有共同的弱点：英语表达能力差，听力与理解能力低下，英语说、写能力有限。部分中国顶尖大学的学生，托福（TOEFL）成绩几乎都有600分以上，但他们有些人却缺乏使用英语进行功能性交流的能力。问题到底出在哪里？找出原因，以便对症下药，是教育界急需解决的。笔者通过对高校会计专业学生英语教育开展系统的研究和学习，参考大量先进的会计专业英语教育理论，进而创新出行之有效、适应高校会计专业学生英语教育教学与实践的教育方法，即浸入式教育中依托媒介素养教学法研究，对会计专业学生英语听说写能力的提高成效显著。
　　一、会计专业英语“浸入式”教育与媒介素养教育研究现状
　　（一）会计专业英语“浸入式”教育 “浸入式”教育起源于1965年加拿大特殊历史时期，浸入式语言学习是在校学生全部或一半时间内，被“浸入”母语外的语言环境中，教师只用第二语言与学生交流，在真实生活与学习情境下，自然和有效学习第二种语言的教学法。其主要目标是在学会第二种语言的过程中，兼具多元且丰富的母语特质。目前“浸入式”教育是行之有效的双语教学法之一，使浸入式语言（英语）与母语同时达到令人满意的程度。WwW.YBASk.COm浸入式教育得到了世界语言学界普遍认可，该模式90年代进入我国，当前我国对浸入式教学研究仍处于试验阶段。
　　浸入式教学中显性的内容是知识的获得与认知的发展。这种模式的教学需要语言环境与材料进行语言输入，外语以其他工具性作用则成为隐性教育内容，潜在特点是具有普遍性、持久性及弥散性等。无处不在是隐性课程对教育的影响。英语语言恰恰是这一获得方式，通过心理的无意识层面，对学生英语语言的听、说、读、写各项能力一生中影响深远。这些潜移默化式隐性教育的影响一经确立，就持久的影响学生的心理与行为，难以改变。但对高校现阶段的实情而言浸入式教学有其局限性，体现在教学管理与指导方面。从创设语言环境、提供国家经费、学校开办年级、

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