地理科学方法教育初探

　　德国教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg，1790一1866)指出：“不称职的教师要求学生死记真理，而优秀的教师则教给学生发现真理的基本途径和方法”。 较早关注科学方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632—1704)认为良好的方法有助于掌握知识、领会事物。50年代末60年代初，在一场以美国为先导的世界理科教育现代化运动，使科学方法教育有了较大发展，科学方法作为“过程技能(Process Skills)”，成为重要的教学内容。我国地理科学方法教育起步较晚，2001年我国出台了新的《地理课程标准（7-9年级）》及《地理课程标准（普通高中）》。首次明确具体地提出了地理科学方法教育的基本内容和目标，可见地理方法教育是当前地理教育的一个重要趋势。
　　
　　一、科学方法教育的界定及功能
　　
　　1.科学方法的界定
　　什么是科学方法？不同研究者界定科学方法的角度虽不尽相同，但均认为科学方法是学习者或研究者解决问题的途径或手段，而且都强调手段的有效性。周光召院士认为科学方法是在严格的科学条件限制下，通过严谨的观察实验，严格的逻辑推理，去伪存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物内部各部分以及事物与外部环境的相互关系中相互作用，确定有相互作用产生的结构，运动变化和因果关系，形成规律认识。
　　2.科学方法的功能
　　教育家杜威重视科学方法教育，认为科学本身是不断发展、更新的，因此，教育主要不是去传授那些现有的知识，而应主要培养学生掌握科学方法。WWW.ybasK.cOM
　　 (１)科学方法促进学科的发展
　　从物理学的发展史看，伽利略的实验法拉开了近代实验物理学的序幕。洪堡和李特尔就指出，使地理科学理论化首先要做的就是提高人们对于地理学方法论的认识水平。洪堡将比较法引入自然科学中带动自然地理学的发展。
　　(２)科学方法构建获得科学知识的桥梁
　　知识是在一定方法上形成的，而一定方法又是知识发展的产物。较早关注科学方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632—1704)认为良好的方法有助于掌握知识、领

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