［摘要］注入“以人为本”的考试，并且专业成绩要达到一定分数线才能转专业；有的高校严格规定学生转专业的时间只能在大二下学期；有的高校规定只有成绩排名在前5名或前10名的学生才能转专业；甚至有的高校规定转专业要缴纳价格较高的专业建设费。这就造成了学生转换专业困难的问题。
2.选课机制刚性，阻碍了学生的个性化发展。虽然高校目前基本上都实行学分制，但选课机制刚性，不能真正实现由学生按照自己的需求进行选择，难以满足学生的个性发展需求。这主要表现在：必修课的比例偏高，选修课的比例仍偏低；由于选修课程资源不足，选修课总数有限，大部分选修课都是限选课，学生喜欢的课程难以开出，一些开设的课程又往往不能满足学生的需求，学生自主选课的余地太小。
3.课堂教学管理体制呆板。素质教育要求注重开发学生的创新思维，培养其创新能力，但很多高校的课堂教学管理体制只强调集中控制，而忽视了学生的学习自主选择权，抑制了学生的个性化发展。一是教学形式机械。很多高校的课堂教学仍实行“满堂灌”，教学形式以“填鸭式”讲授为主，缺乏学术讨论和辩论，在课堂教学中没有体现出学生的主体地位，未能充分发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的想象力和创造力。二是学习方式和形式缺乏选择权。高校现有的课堂教学管理制度未能很好地做到因材施教，没有给予学生充分的学习方式和形式的自主选择权，这使得学生要想根据自己的学习能力和进度免修或免听部分课堂讲授或实行自学以加快学习进程很难实现。
（二）对教师的教学管理缺乏人本化
1.在教学管理活动中限制了教师的自主权。LOcAlHosT很多高校在教学管理活动中限制教师在教学中的自主权，包括决定权、参与权、选择权等，影响了教师的教学自主和学术自由，削弱了教师在教学中的主体地位和主导作用。比如，对课程的具体的教学目标、教学内容、教学方法、教案编写形式、教学进度、教材等的规定过于教条，过于强调计划性、统一性和程式化，不够灵活，遏制了教师的积极主动性、创造性和在其专业领域里的个性化发展。
2.对教师的管理偏于行政化。高校普遍存在这样的问题，即教师对教学管理制度提出了意见和完善的建议，但因为教学管理部门和教学单位之间的观点差异、行政效能等问题，往往导致这些针对教学管理问题的意见和建议得不到及时解决或采纳和认可。这影响了他们的教学，也压制了他们的积极性。
3.对教师的评价过于强调量化，评价方式缺乏灵活性。很多高校对教师在教学方面的评价主要是通过完成课时数、布置和批改作业的次数、课堂教学质量评估等量化指标进行，在科研方面的评价则主要是通过论坛,2010,（9）.
［5］韦巧燕,李瑞贵.高校教学管理制度人性化问题探讨［j］.黑龙江高教研究,2009,（6）.
［6］赵文辉.论巴纳德激励理论对高校教学管理的启示［j］.湖南社会科学,2009,（4）.
［7］洪艺敏.美国高等学校本科教学管理经验与启示［j］.中国大学教学,2010,（4）.