得。

片段二修改后：

甲同学的：我享受与家人在饭桌上度过的时光。细嚼着母亲精心烹制的佳肴；乐谈着校园中的趣事；倾听着父亲的教诲。妈妈虽无语，但却是一脸笑容；爸爸虽严肃，但却不乏慈祥；而我却是“放肆”地吃，“放肆”地说，“放肆”地笑。“放肆”的我享受着这美好时光。

乙同学的：我享受与家人在饭桌上度过的时光。随着一声清脆的“开饭喽！”我们立即雀跃地围席而坐：琥珀色的老火鸡汤、金灿灿的椒盐排骨、银闪闪的清蒸鲫鱼、清油油的生炒菜心，还有那别致精巧的艾叶糍粑——呵呵，妈妈的晚餐永远让我们垂涎三尺！“慢点儿吃，别噎着了！”爸爸不停地给我们夹菜，妈妈则在一边柔柔地嗔怪。“爸、妈，今天我们学校……”我和弟弟一边大快朵颐，一边滔滔不绝地讲着校园趣事。“哈哈哈哈……”笑声飘荡，饭桌上的美好时光令我怡然自得。

（教师评：就片段来说，修改后的片段具体而生动地表现了与家人一起吃饭时的怡然自得。使得主题更鲜明了。）运动会刚结束时，我曾以《那 的一幕》为题来训练学生点面结合地进行场面描写的能力，经过修改训练后，学生共生出不少精彩的片段，或者是点面结合得好，或者是对“点”的描写细腻生动，比如：

黄光华《那精彩的一幕》：

八位选手从起跑线上猛地跳射出去，那协调的动作，惊人的步伐，瞬间在观众席上燃起了熊熊烈火，尖叫声、加油声此起彼伏，连绵不绝。

我把目光锁定在四号上……只见他……奔跑刮起的劲风将挂在胸前的号码牌狠狠地甩在肩上，整个脸庞顺着风向而变形了。

黄家颖《那铭记于心的一幕》：

……这可真是高手

的对决，不用几秒，便已拉开了距离。转弯道上，一个高大的男生已甩开后面的人，整个人都快倾斜成45°了，后面的也穷追不舍，试图超过第一名，那速度也让我望而生畏，在我眼中，他们就如高速行驶的赛车。

……而此时，我却不再关注第一名，目光落在一个夹在中间的男生身上……洁白的衬衫……黝黑的皮肤……他的五官……头发……他不像别的选手仰起头望着天跑，只是把头埋下，使劲儿地冲，仿佛想用他那脑袋撞开空气的阻力……我拼命仰起头，却看不到终点冲刺的那一刻。或许，那男的不是第一名，但却让我记住——初中的运动会，这个如风的少年。

邓杰林《那无与伦比的一幕》

……

那个男孩喘着气。

在翻过竹竿的那一刻，他的脚一不留神堕了下来，绊倒了竹竿，结果他如一只中枪的幼鸟重重地摔了下来。他的脸上写满了失望。

他还有最后一次机会。

初夏的风也有乱舞的时候，把他耷拉着的刘海卷上了头顶。他抚了一下自己的眼皮，双眼立刻紧紧瞪着那曾经遥不可及的竹竿。十分凝重。

……接着他俯下身子，双眼直视前方，踏着小碎步到达竹竿跟前纵身一跃，就像一匹高傲的神马，腾着云雾，飞了过去……朱泽培《那令人难忘的一幕》

……最为有趣的是他的头发——它们在风中疯狂地舞动着，凌乱不堪。前面的刘海被风刮得竖了起来，停留在头顶，似乎不小心触电了一般。

三、辨析对比，自改互改，作文重生。

这种方法适合于对学生的作文综合修改训练。方法和步骤如下：

1、选择一篇同题作文（最好是本班学生的），教师整理出一个升格示例，并在文档中一一打出修改意见，用不同颜色或字体标示出来，同时把修改后的文章完整地打印好，用不同颜色或字体标示出修改后的部分，两篇分列排版好印发给学生看。让学生从段落、语言到全篇都进行辨析对比，提出意见。

2、 学生交流感受，反思自己的同题作文。

3、 学生互改同题作文；

4、 学生综合大家的意见重写自己的作文，升格作文。这是另一种意义上的作文共生。

通过辨析与对比，学生就能对自己本次作文中存在的问题产生认同感，那么，对作文的修改就会欣然接受，作文修改习惯的养成便有了保证。

以上三种方式并非割裂开的，可单用，也可合用。当然，遗憾的是，笔者目前所实践的大都局限于写作技法和片段，而在写作思路的开拓、题材的积累、细腻情感的积累等等方面还做得远远不够，笔者将做进一步的探索。不过有一点是要坚持的，即，三种方式都强调了的两点内容：

1、写作知识的应用与实践，特别是同一个作文题或专题方面的写作技法的反复训练。这是符合写作规律的。对于一两个训练点反复实践能有效地避免写作训练链的断裂，对于促使学生养成修改作文的习惯是有益的。教师可逐渐摸索着建立一个个微观意义上的作文评改训练系统。

2、师生、生生之间在共同的探究活动中互相借力。在作文修改的探究与实践中，师生间的写作体验必然会相互启发，从而激发修改与写作的欲望，融合重生出新的写作思想和灵感。这是非常可贵的。

我深信，我们的作文评改教学通过共同探究实践和相互借力的方式，让学生有了创造性的收获之后，写作文将不再那么可怕，写作能力的提高将不再是大难题，作文修改习惯的培养也必然水到渠成。

【参考文献】

1、《全日制义务教育语文课程标准》

2、《中学语文教学》

3、《语文教学通讯》

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