“锚点”，可以把教学内容分成多段任务模式，只有在上一个任务完成的情况下，才能继续下一个任务。每个任务情景能够支持学生进行持续的探索，在此过程中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的相关线索。让学生学习解决一系列课程相关的真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
合作式学习。合作式学习其实贯穿于其他学习模式，网络学习平台为学生的合作学习提供了空间和时间的便利。在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，依托网络学习平台进行协作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。但在此过程中也应尽量避免“搭便车”现象，要充分发挥组长负责制，把任务责任分配到人。

四、结束语
网络学习平台在一个更加自由而广阔的空间环境中促进了教与学模式的创新与应用，拓展了教学的宽度、深度，大量丰富优秀的学习资源和学习手段，提高了教学质量和学习效率。本文探讨了借助网络学习平台的网络学习特点及学习模式，为更好地开展网络教学提供一点借鉴。
参考文献：
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