| 谈二语习得动机分类对大学英语教改的启示 |
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考试，获得升学资格、毕业证书），3.学习情境（课程、教师、教材、班级的影响）。
（1）内在兴趣
我国大学生英语学习的内在兴趣是以文化为指向的，与经典模式中的“融合性动机”有相似之处，但理性成分较多而情感和归属上的“融入”较少。学生的内在兴趣可根据其起因划分为直接和间接两种。直接兴趣是指由学习活动与学习内容本身引起的兴趣，而间接兴趣指的是由学习活动所产生的结果而引起的兴趣。前者可以使学生感到学习活动或内容引人入胜，但持续时间不长，而后者则使学生保持旺盛的学习热情，把学习活动坚持下去。培养学生的间接兴趣更显重要，因为有间接兴趣，学生能自己设定学习目标和任务，采取自主学习策略来提高自我。因此，在诸多学习动机之中，大学英语教师应特别注意培养学生对目的语、目的语文化的兴趣，以最大限度地激发其学习积极性。
（2）成绩型动机
成绩型动机可以说较有中国特色，与应试教育体制有关。当前我国大学生学习英语多数具有“工具型动机”，其主要目的是为了通过英语四、六级考试、考研或找到一份好工作。而有“融入型动机”的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，他们希望自己更像目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受。与“工具型动力”相比，“融入型动力”显然更利于学习者交际能力的提高。仅以考试作为学习目的，使得学生形成急功近利的学习心态，也影响了内在兴趣的持续。因此，教师不应将考试作为刺激学生英语学习积极性的主要手段。
（3）学习情境
情境性动机是独立的一类，映证了经典扩展模式中的“学习情境层面”（Dёrnyei，1994）。课程、教师、教材等情境因素对英语学习有直接、近距离的影响，并直接影响到学生的学习动机。教师自身素质及师生关系对学生学习动机形成的影响是非常明显的。因此，教师应注重自身素质的提高，不仅要具有精湛的专业知识、相当程度的心理学和教育学知识，而且必须具有一种富有感染力和鼓动性的性格，能够影响和改变学生对英语学习的态度和兴趣。此外，结合多媒体教学的支持，在具体教学过程中可采用角色扮演、小组讨论、专题辩论、游戏等多种方式，使学生投入到自然、自觉、自由的外语交际活动中，激发学生的学习兴趣，并使之向持久性学习动机转化，并把提高学生对英语及其文化的兴趣作为选材、施教乃至测试的重要任务来完成。
3.结语
多元动机影响学习积极性。大学本科生英语学习的动机是多元的，因此如何有针对性地因我国学生学习动机的特点而调整动机激发的重点和活动，充分发挥学习者的主观能动性和创造性，开发他们更广更深的学习动机，是外语教学改革中应该重视与探讨的问题。
参考文献：
［1］Dёrnyei Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom，Modern Language Journal［J］.78/3：273-284，1994.
［2］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold，1985.
［3］Jakobovits，L.Foreign Language Learning：A Psycholinguistic Analysis of the Issue［M］.Rowley，Mass：NewburyHouse，1970.
［4］高一虹.英语学习动机类型与动机强度的关系——对大学本科生的定量考察［J］.外语研究，2003，（1）.
［5］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［6］王笃勤.英语教学策略论［M］.外语教学与研究出版社，2002. |
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