| 浅析美国PDS学校与我国大学教育系科的转型 |
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论坛推出了《一个有准备的国家:21世纪的教师》的专题报告，其中就提出了建立临床学校的主张，旨在加强大学与公立学校的联系。关于教师教育和基础教育改革的研究和倡议，为PDS学校的出现奠定了理论基础。
而霍姆斯小组的出现和努力则最终促成了PDS学校的的出现，并成为美国有统一规范的全国性组织。霍姆斯小组是1985年由%所具有教育学院和教育研究机构的研究型大学共同形成的全国性组织。为了提高教师教育的质量，霍姆斯小组于1986年5月发表了报告《明日之教师》，指出必须加强教育学院与中小学校的联系，并提出了建立专业发展学校的建议。1990年霍姆斯小组发表报告《明日之学校:专业发展学校设计之原则》，对专业发展学校进行了定位，指出建立专业发展学校的意义在于强化“教学专业”观念，并且重点论述了建立专业发展学校的六条原则。 一般认为，PDS学校的建立体现了两个时下流行的教育观念:第一，PDS体现了系统的教育观。如果没有优秀的中小学安排师范生进行见习与实习，教师教育就不可能是优秀的。如果教师没有接受过优秀的师范教育，中小学就不可能成为优秀学校。要改进教育制度的某一部分，就必须改进整个教育制度。第二，PDS理念蕴涵着大学与中小学之间的“共生关系”或“平等的伙伴”关系。霍姆斯小组积极倡导大学与公立学校教育工作者之间要进行密切合作，一起关注中小学的变革与教师教育的变革。只有大学与公立学校之间进行长期、整体的合作，使双方都得到改进，教育变革才是实质性的。在此观念的指导下，PDS学校将大量的精力放在了下面三项工作中。
1.重视在职教师的继续教育。在PDS学校中，大学教师经常向在职教师提出问题，与他们分享教育研究的成果和优秀教师的经验，参与解决学校中出现的情境性问题，评价教育活动是否成功。在这样的交流和过程中，促进在职教师的专业发展，在职业生涯中继续自己的专业学习。
2.加强面向学校实际的合作研究。倡导PDS学校的学者认为，中小学里发生的事情具有迫切性和同时性，这往往限制了教师，使其没有时间提出问题、进行反思和形成理论框架，导致他们缺少应有的教育理论素养;而大学教师提出理论观点却往往不能把研究的问题与实际情境联系起来。因此PDS的合作研究既有利于解决中小学的实际问题，又有助于中小学教师与大学教师双方的专业提高与发展，因而具有互惠性。
3.改进师范生的教育实习，促使其尽快适应教师角色。在美国教师教育的模式中，教育实习在教育专业课程中地位突出。在PDS学校中，教育实习融人了新的教育实习观，即无论教育实习工作做得多么好，我们至多只能把师范生培养成为能教书的人。因此，教师教育工作者必须致力于帮助师范生养成研究自己教学的习惯和能力，也就是说，帮助师范生对自己的专业发展承担起责任。这样的教学实习不是程式型、经验型的，而是探索型、研究型的。教师教育就是要培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。
三、大学教育系科的转型
借鉴美国PDS学校的模式和方向，立足地方基础教育发展需要，加强大学和中小学的关系，促进我国大学教育系科向教师教育学院转型，应该是理性的选择。从教育系科向教师教育学院的转型，不仅仅是名字上的变化，而意味着我国教育系科将从关注“教什么”到关注“怎么教”、实现从培养学生到培训教师、从职前到职后、从阶段性教育到终身教育的转化，即从理念、组织定位到具体功能的全面转型。
1.理念转型。教师教育学院和教育系科相比，在理论上意味着教师的学习和发展不再是一个阶段性的过程，而是贯穿于整个职业生涯，是一种终生学习的过程。教师教育学院要为即将成为教师和已经成为教师的专业人员提供不间断的知识、技能、理念上的指导和培训，服务于教师的终身学习和终身发展的需要。对于整个教师的职业生涯来讲，所提供的任何阶段的教育和培训都是同样重要的，这将改变教师教育中重视职前教育、忽视职后培训和再教育的现象，使教师的学习不再是“毕业即结束”，而是平等均衡地贯穿于整个职业生涯。
2。组织定位转型。教师教育学院不再仅仅是大学的一个普通院系，而是由从事教师教育的大学与从事基础教育的中小学联合建立的一个组合体，是双方人员共同发展的场所，双方要形成一种互相支持、互相学习、共同发展的密切联系。在这种关系下，基础教育为教师教育提供实践基地，教师教育为基础教育提供优秀的教师培训;中小学将生动的教学实践经验带人大学，给大学的研究和教师教育注人新鲜血液，大学将社会发展的新信息、教育发展的新理念带给中小学，为中小学发展提供理论和技术支持。双方在平等合作的过程中充分发挥各自长处、弥补各自不足，使教师教育与基础教育的各种资源得到优化配置，有利于教师专业的良性发展。
3.功能的转型。首先，教师教育学院要从培养全日制学生为主向为在职教师提供培训为主，成为在职教师的“充电站”和基础教育改革理念的“推动者”，以积极应对教育专业本科生就业困境加剧的现状和教师培养体系的开放性程度不断提高的要求。其次，在人才培养的层次上，要从培养本科层次人才转向主要培养研究生层次人才，以满足基础教育领域对研究型教师、校本研究人员和理论型管理者的需要。最后，在科学研究上，要立足地方基础教育改革和发展的需要，从关注宏观课题、一般理论性问题到关注地方性教育问题、关注一线教育的情境性问题，对教育实践中的问题要和中小学开展合作研究，尤其是对于地方院校的教育系科而言。第四、教师教育学院还要担负起为地方教育决策部门提供咨询和服务的责任。 |
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