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从“以知识为中心”到“以人为中心”---论对素质教育的一种理解 |
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| 从“以知识为中心”到“以人为中心”---论对素质教育的一种理解 |
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考试再考知识的“以知识为中心”的教育传统的传统教育。在这种“以知识为中心”的传统教育中，教师围绕知识转，学生围绕教师(知识)转，教师成了“教知识的”，学生成了“学知识的”，不是“知识为人服务”，而是“人为知识服务”实质上，教师和学生都成了“知识”的“奴隶”，一起围绕着“知识”转，教学成了死知识从教师到学生的一遍遍重复，教师自己变成了知识的“转述器”，把学生教成了知识的“储存器”。而所教、所学的知识由于内容过于陈旧，离时代越来越远，缺乏生机与活力，教学就成了空洞的说教。这样的传统教育，教师由于受知识(书本)限制，教学的积极性和创造性得不到发挥;而学生也由于受知识(考试考知识)的制约，学习的主动性和进取性激发不出来，其创新精神和创新能力及个性发展都得不到培养和锻炼;教学过程成了单一的“教师— 知识— 学生”的直线传承，缺乏师生间的交流与对话。从而传统教育培养的学生大都是用知识“组装”出来的“千孔一面”的“机器”，成了缺乏个性与创新精神的平面化的“单向度的人”。
由此可见，“以知识为中心”的传统教育存在的主要问题是:重视认知过程，忽视感受、体验过程;重视单向传递，忽视双向交流;重视知识灌输，忽视能力培养;重视被动接受，忽视主动创新;重视考试方式，因为这样的考试，硬性造成了学生死记硬背，难以真正锻炼、发挥和提高能力。我们可以采取口试、开卷、写小论文、写调查报告等方式，多给学生提供锻炼、发挥自己能力的空间和机会。
4 .教育标准的转换— 由一元化到多元化
传统的教育标准，往往以分数的高低来衡量教育效果和选拔人才，结果造成了教学围绕知识转的片面发展。其实，作为受教育者，每个人在先天的潜能、秉性、性格、爱好、兴趣、志向等方面存在着很大差异，如果用一元化标准来衡量，往往“压抑”或“扼杀”学生的个性和天赋。所以，素质教育要求对不同学校的学生，以及不同特点的学生，都应当用不同的多元化标准来衡量。对于学生的不同能力，如理论研究能力、科学推理能力、语言表达能力、社会组织能力、写作能力、实践能力等，应当给予同样的重视，允许学生在某些能力上有特殊的发展。只有这样，才能使理论型的、思辨型的、学术型的、设计型的、应用型的、管理型的、经营型的各类学生都充分发挥自己的天性，成为各具特色、特长的创新型人才。
总之，素质教育实现从传统教育到现代教育的时代转换，实质上也就是实现教育从“以知识为中心”到“以人为中心”的根本转换。这种转换，最终所追求的是人的科学精神、人文修养和创新能力的全面发展，实现教育质量的全面提高，从而为未来社会发展培养和造就具备多方面才能的现代化新型高素质人才。 |
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