| 教育的秘诀是让学生感受到爱 |
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[摘要]爱是教育的前提，教育不能没有爱。但爱学生不等于会爱学生，对学生的爱如果没有让学生感受到，就难以充分发挥爱的教育作用。可见，教育没有爱不行，教育仅有爱不够，教育还须有爱的艺术。就实践层面而言，爱的艺术是爱的具体化的艺术，教育之爱的艺术是让学生切切实实地感受到爱的艺术。教育的秘诀就是通过对学生具体的尊重、理解、信任、欣赏、激励和宽容等言行和神情。让学生切切实实地感受到爱。
[关键词]德育；教育之爱；教育艺术
爱是教育的前提，教育没有爱不行。然而，有了爱就一定能实施好教育吗?在现实中不乏出于爱的目的，却作出了束缚学生发展、甚至摧残学生身心健康的憾事或蠢事。尽管绝大多数老师对学生是充满爱心的，但是，老师的爱是不是充分发挥了教育的作用?是否使学生真正体验到了爱?有这样一项调查显示，问被调查的老师：“你爱你的学生吗?”90％的老师回答：“爱”。再问这些老师所教的学生：“你感受到老师对你的爱了吗?”只有10％的学生回答说感受到了。为什么90％的爱的投入只有10％的爱的产出?什么原因导致爱的效益如此之低?就此。笔者曾作过问卷调查。从受调查者所写的说明来看，19％的人认为“爱学生与会爱学生是两回事”，32％的人认为“爱的传递与感悟更需要沟通和交流”，28％的人认为“爱和被爱之间缺乏一座由工作方法和工作艺术搭起的桥梁”，分别有34％、33％和23％的人认为教师必须具备“爱的意识”“爱的行为”和“爱的能力”，29％的人认为“教师应提高爱的品位和艺术性，学生应学会感受爱、接受爱”，17％的人认为是“学生缺乏理解和接受爱的能力”，25％的人认为“学生应学会爱和理解爱，才能感受、体验到爱的乐趣和爱的愉悦”，20％的人认为“学生对爱的理解要靠老师的引导”。
尽管受调查者发表的意见是多种多样的，但归纳起来主要有以下三种：第一，教师缺乏爱的艺术(认同率54％)；第二；学生缺乏爱的理解和感受能力(认同率35％)；第三，教师与学生在年龄、角色等方面存在着的客观差异而导致二者对于爱的理解的差异(如38％的受调查者认为“教师和学生在主观认识和心理状态上存在差别”)。概而言之，除了学生缺乏对爱的理解和感受能力之外，导致爱的效益如此之低的主要原因是教师缺乏爱的艺术。正如一些受调查者所指出的“爱学生与会爱学生是两回事”“爱和被爱之间缺乏一座由工作方法和工作艺术搭起的桥梁”。
可见，教育仅有爱是不够的，教育还须有爱的艺术。只有提高爱的艺术，才能提高爱的效益，我们的爱才能真正发挥教育的作用。成为促进学生成长的动力。而教育之爱的艺术，就是让学生切切实实感受到爱的艺术，使学生在尊重、理解、信任、激励、宽容中成长发展。
一、要尊重学生。因为学生是人
学生是有思想感情的个体，具有自身独立的人格。他们有自己的需要、愿望和尊严，这一切都应该得到正当的尊重和满足。同时，学生是独立的社会个体，有独立的社会地位，是行使权利的主体，他们理应受到社会的特别保护。联合国《儿童权利公约》的核心精神就是维护儿童的社会权利主体地位，而体现这一精神的基本原则是：儿童权利最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
把学生当人看并非一件容易做到的事情，在人类发展的历史长河中，最明智的人也只是到19世纪末才意识到这一点，瑞典教育家爱伦·凯曾预言20世纪将是“儿童的世纪”。今天。我们虽不能说爱伦·凯的预言已经实现，但是我们可以从现在开始，从自己做起。
我们必须尊重学生独立的人格和社会地位，重视学生的意愿和选择，维护学生的权利和自尊。我们要根据学生的未成熟性、可发展性及其发展差异性，对学生身上的优点和缺点予以全部接纳。只有全部接纳学生，才能全面了解学生，因材施教，办适合学生发展的教育。正如弗洛姆所说：“尊重意味着能够按照其本来面目看待某人，能够意识到他的独特的个陛，使之按照其本性成长和发展。”
“尊重并不是惧怕和敬畏”，也不是姑息放纵。“教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。”乍看起来，尊重和要求似乎是矛盾的，其实，二者是辩证的统一。马卡连柯指出：“我的基本原则(我认为这不仅是我个人的基本原则，也是所有苏维埃教师的基本原则)永远是尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。”我们必须对学生提出高的要求，当我们对学生提出要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个学生的尊重。我们就是要让学生在“尽量多的尊重和尽量多的要求”中树立自尊心、具备责任感。
二、要理解学生。因为学生是未成熟的人
学生是未成年人，未成年人是未成熟的人，未成熟的人具有未成熟性。未成年人因为生理上的未成熟与家庭和社会地位的缺失，极易产生自卑心理，幼儿期的无助、童年期的懵懂、青春期的烦恼、应考前的压力等，使他们渴望得到理解和帮助。可以说，理解学生的未成熟性是对学生最好的尊重和帮助。
未成年人比成人单纯，这是其易于理解的一面；但是，未成年人与成年人在生理心理上的差别、成长所经历的时代文化背景差异等，又给成年人理解未成年人带来了一定的困难。要真正理解生理特征、心理特点、家庭及社会背景、个性差异构成的一个个生动活泼的“这一个”，不仅需要我们有爱心，还需要我们有童心、有耐心、有恒心。
了解是理解的前提，只有充分接触、细致观察、全面了解，才能逐步达到真正理解。全面深入地了解一个个生动活泼的“这一个”，需要我们与学生打成一片。我们要通过耐心细致的观察、热情专注的交谈、平等友好的家访或校访，走到学生身旁，走进学生心灵，深入细致地了解学生的行为表现和心理感受，发现学生的闪光点；教师尤其要给予学生被罗杰斯称之为“进入他人的内心世界”的移情性理解，与学生实现心与心的交流、灵与灵的融合，使学生能够得到真正的理解。
三、要信任学生。因为学生是发展中的人
学生是发展中的人，学生身上蕴藏着巨大的潜能。这些潜能都是种子，如果给予适当的发展条件，就会生长、显现出来。如果没有这些条件，它们就将被窒息而死去。“在这些条件里，最重要的条件之一是，在孩子生活中起重要作用的人要信任这些潜在的可能性。”
教育就是帮助学生实现他们的潜在可能性。“相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。”我们的信任可以帮助学生找到“我能行”的感觉。
信任不是放任，信任仍需指导。我们要从学生的发展实际出发，给予学生切实的行为指导，帮助学生把潜能转化为正确的行为和真正的能力，使学生在体验成功中树立自信、主动发展、愉快成长，让强烈的自信心成为伴随学生发展成长的永动机。
得到信任的学生会充满自信，更加活泼可爱，教师会因此而高兴；得到解放的学生会充满活力，更加积极主动，教师会因此而轻松；得到放飞的学生会充满睿智，拥有主见，慢慢学会负责，逐渐走向成熟，教师会因此而放心和自豪。信任学生，就是信任我们自己；解放学生，就是解放我们自己；放飞学生，就是放飞我们自己。 四、要欣赏学生。因为生命渴望呵护
人们常把儿童比作花朵。花朵是有生命的，生命最为宝贵。每朵花因为其独特的唯一而可爱。宝贵和可爱的生命需要呵护，值得欣赏。每一个儿童都是一个充满活力和希望的生命，每一个儿童都作为其独特的唯一而存在，每一个儿童都是宝贵而可爱的生命体，他们比花儿更宝贵、更可爱、更值得呵护和欣赏。
欣赏能让学生获得温馨和鼓舞，能让学生感受到爱和关怀，能使学生产生自尊和自信，能使学生产生积极的情感和向上的动力。如果我们把眼前的学生当作未来的牛顿、瓦特、比尔·盖茨和袁隆平，我们便会用一种欣赏的心态关注学生、审视学生，给予学生积极的期待。学生也会因此而自信，不辜负我们的期待。
欣赏有利于发现学生的闪光点。艺术家罗丹曾指出，对我们的眼睛来说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。对于教师来说，学生身上不是缺少优点，而是缺少发现。只有拥有欣赏的心态，我们才容易发现学生身上本已存在的优点，或者从学生的缺陷或失误中发现闪光点。有些学生看上去似乎没有什么可爱的地方值得欣赏，但是，我们如果用欣赏的心态去审视他们，就会发现他们身上有许多可爱的地方。
欣赏不仅能使受欣赏的学生产生安全和愉悦感，欣赏者自身也会产生积极的心理体验和愉快的精神享受，因此欣赏极易于融洽师生关系，增进师生感情，创设轻松和谐的教育氛围，激发学生的主体性和创造性，培养学生的创新精神。我们如果能像欣赏优美的诗、美丽的画、动听的歌、鲜艳的花一样欣赏学生，不仅能使学生在被欣赏中摆脱冷漠、逃离孤寂、感受温暖、树立自信、舒展身心、焕发生命活力，我们也会从中获得美妙的享受。
五、要鼓励学生。因为成长需要激励
犹如庄稼需要施肥，“成长需要激励，面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定”。马斯洛的需要理论告诉我们，学生最大的缺失性需要是归属和尊重的需要，他们渴望得到老师和家长的鼓励和支持。奥苏贝尔的动机理论提醒我们，在儿童早期，附属驱力最为突出，他们主要寻找的东西。是家长的认可和支持。在儿童期，附属驱力也是儿童学习动机的重要来源，学生往往把老师看作家长的代理人，他们也十分重视老师的肯定和赞许。
成功需要肯定，失败更需要安慰和鼓励。孩子学走路时父母会放手让孩子尝试、鼓励孩子的点滴进步、允许孩子摔跤。我们也要信任学生，放手让学生尝试；肯定学生成功，哪怕是一点一滴的进步；允许学生失败，让学生永远充满希望。
在必要的时候给予学生适当的批评或惩罚也是教师的职责之一。不过苏霍姆林斯基认为：“正常的教育与惩罚是无缘的。”因为他从教育实践观察到，“学校里进行的惩罚十有八九是不公平的”。正如人参虽好，却不是任何人都适合吃、想怎么吃就怎么吃一样，批评和惩罚需要谨慎使用!
表扬、肯定、批评、惩罚都是激励的手段，恰当运用，能够激励学生积极发展、幸福成长；使用不当，则会适得其反。成长需要激励，为了学生健康成长，我们对学生要多加鼓励、适当批评、谨慎惩罚。
六、要宽容学生，因为儿童无错
儿童无错，理由有三。其一，犯错是儿童的特点。儿童是未成熟的人，犯错是儿童的特点，儿童有犯错的权利。其二，儿童对自己的过错不应负全部责任。儿童是其身边成人的镜子，儿童的过错或缺点，大多能在他周围的成人身上找到原因，或者说是其父母或老师教育上的疏忽或失误所致。其三， “错误是有意义的学习所必不可少的”。产生错误并不意味着失败，只是表明它是整个学习过程的一个有机而重要的部分。错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。
儿童无错的观点，并非否认儿童过错的客观存在，而是强调我们对待儿童客观存在的过错所应持有的主观态度。持有儿童无错的观点，有利于我们心平气和地接纳学生的过错，宽容学生的过错，在学生的过错中寻找我们应该承担的责任。
宽容不是包庇，更不是纵容，宽容的目的是使我们能够冷静而有效地引导，帮助学生主动克服缺点，自觉纠正错误。宽容还表现在对学生发展的积极期待和耐心等待上，要容忍学生在改正错误的过程中出现反复，要耐心等待学生在反复中前进。
宽容是一种美德，宽容是爱心和同情心的体现，学生对宽容的体会和感受有利于学生宽容美德的形成。我们宽容学生不仅会给学生创造轻松和谐的发展氛围，也会让学生在被宽容中学会宽容。 |
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