| 试析教师教学口语的问题及对策 |
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bsp; 口语表达是一种能力，是思维、信息、机能等多部件综合运转的结果，非人人都可善驭。古人云“言为心声”，善言者心中必定有所积淀，而学识丰厚者未必能将“心声”一一倾吐。有些教师往往受到性格、反映力和外部环境等多种因素的拘囿，不能将自己真实的才学在课堂中通过语言展示出来，造成腹中充溢，却倾吐不出，如“茶壶里煮饺子—肚里有货倒(道)不出”。这样的教师是一名知识型的学者，却不是一名合格的教师。教师如不能将内部言语转化成可译编码，学生无法接收，势必造成师生间交流的隔阂，影响教学的开展。
2.照本宣科，语体不当
课堂上，教师埋头于讲稿之中，把书写成文的文字念出来，而不是通过课堂的具体环境灵活组织话语和学生对话。不能将教案、讲稿转化成口头的教学语言，造成学生理解和接受的困难。书面语中，语调是次要的、隐藏的，需要读者在一定的阅读空间中领悟、揣摩和选择，然而教学需要的是即时消化，未经转换的文本复述是不具备口语表情达意、丰富直接的特性。如此会加大学生倾听的距离感，降低教学的交互性。
三、教师教学口语的转变对策
《礼记·学记》有云:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可谓继志也。”深刻地阐明了教师语言的标准，针对以上我们看到的问题，采用相应的策略，锻造教师的口语表达，实现教学高质高效的诉求。
1.善于表达，以我口述我心
美国教学专家弗兰德斯(Flanders , N.A.)曾在大量课堂观察研究基础上提出“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话。可以看出，口语表达对于教师的重要，教师要具备丰富的专业知识，更要能够顺畅流利的运用语言将腹中才学一一道出，在师生的口耳之间，产生由己达人的“外射”趋向。教师得“胸藏万汇凭吞吐”，只有转化为外部语言才能为学生所感知和接受，教师务必掌握无可指责的言语技术。
(1)厚积薄发，积累实践
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