| 浅谈教学中课堂语言的优化 |
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情。”教师课堂语言也必须联系现实生活实际。
秋季，正是桂花茂盛时，恰巧有篇文章是《桂花雨》，文中有段想象摇花树的情景。教学前，让学生玩耍一番，也亲自去摇摇桂花，感受作者的经历与欢乐。上课时，师问学生：“摇桂花时的情景美吗？”学生异口同声：“美！”“那美在哪里呢？”学生纷纷举手，有的说：“桂花像春天的细雨，密密地，绵绵地洒落下来。”有的说：“桂花像雪花纷纷扬扬的飘落下来，顷刻间给大地铺上了一层花地毯。”……学生们描述得真美，课堂语言在这生活的土壤里开出灿烂之花。
四、优雅的体态语言贯穿整个课堂
马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人体的参与。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。体态语言作为教师语言的有机组成部分，辅助有声语言的传情达意，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。
五、教学中学会当“倾听者”
教师要注重创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，使学生全身心地投入到学习中，让课堂充满生命的活力。当学生“说话”时，教师的责任是“倾听”，并引导其进行创造性的说话，这样课堂上就会出现各抒己见的自信的学生。
总而言之，优化课堂语言，并不是三言两语就能解决的问题。所以，作为一名小学教师，更应不断学习，广泛涉猎，多读精思上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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