| 试论针对学习障碍儿童的计算机辅助教学 |
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的。教学模拟大体上有三种类型：任务执行模拟、系统模型模拟、经验或遭遇模拟。
模拟能够提高学生的认知发展水平，并使他们在完成任务的过程中练习多种任务解决的方法。对于学习障碍儿童来说，模拟软件应该尽可能避免设置太多的规则，同时也不能分散学生太多注意力，对学生已有的知识技能水平也不能要求过高。
4.游戏
所谓游戏是指通过熟练地使用一套规则而成功达到目标的过程。玩游戏（即以不同的方式使用规则的过程）时，经常会给做游戏的人设置一种拼搏和解决问题的环境，游戏者受到刺激，并根据自己对获得最终胜利的期望而进行激烈拼搏。在许多方面，游戏与模拟相同，它们都给学习者展现一个过程，使学习者在过程中取得经验和技能。二者又明显的不同，模拟不像游戏那样，给学习者提供一个强烈的刺激环境，它强调的是日常的方式给学习者提供一个学习环境。教学游戏的游戏内容和过程要与教学目标一致。在游戏中，学习者通过角色扮演来完成事先指定的任务，它要求学生自己做决策来决定每一步怎么办，因此游戏可以培养学生的逻辑思考能力，以及对全局的掌控能力。
三、计算机教学帮助学习障碍儿童的教学原则
学习障碍儿童教学软件要求
有研究者认为教学软件必须达到如下要求：
1.教学软件必须有明确的教学目标。
2.教学软件必须与课程的范围和顺序一致。
3.材料的呈现必须与技能的掌握顺序一致。
4.材料呈现必须清晰、有足够的学习空间。
5.学习软件必须允许学生根据自己的步伐进行学习。
6.学习软件必须好操作，应用方便。
7.学习软件应该能提供足够多的操作和练习。
8.学习软件应该能为学生提供连续的反馈和强化。
参考文献：
[1]静进. 学习障碍儿童的认知障碍及其临床特征[M]. 国外医学： 妇幼保健分册 1995
[2]王丽， 钟传金. 我国学习障碍儿童干预研究现状及展望[ J ].学校党建与思想教育2009（323）
[3]曾洁珍. 普通班学习障碍儿童教育干预的探索[ J ]. 广东教育学院学报2006（1）
[4]郭靖，陶德清，黎龙辉.非言语型学习障碍儿童右脑功能的研究[ J ].中国临床心理学杂志 2001， （2）
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