| 校本课程开发对教师的要求 |
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[摘要] 校本课程开发赋予了教师一定的专业自主权，使教育能更好地发展学生的个性。但教师对校本课程仍存在不同程度的不解与困惑，而教师又是校本课程的编制者、实施者，搞好校本课程的研究与开发，教师起着决定性的作用。校本课程开发要求教师的观念、素质、能力等必须与之相适应。
[关键词] 校本课程；教师素质；教学监控能力；创新能力
校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态，也是我国基础教育三级课程管理的重要内容。随着新课改的不断深入，校本课程开发在越来越多的学校进行了积极的尝试与探索。据了解，校本课程在部分地区和学校已经形成特色，出现了范围逐步扩大、类型日渐丰富、管理日趋规范，为更多的师生和家长所认同的局面，丰富了学校课程体系，满足了学生发展的需要。校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是课程体系对此做出的相应调整与重构的结果，是课程深化发展的一个重要标志。教师是课程开发的主要承担者、实际的操作者，又是校本课程的编制者、实施者， 是活动成败的关键人物，在整个课程开发活动中处于核心地位，起着决定性的作用。在基础教育课程改革的背景下和在校本课程开发的要求下，教师应该加强自身的理论修养，更新自己的教学理念，提升个人素养，努力提高自己的专业能力和实践能力。
校本课程可以说是一种新生事物，它的诞生不仅是学校单一的课程改革，对学校来说是一次深刻的综合性的改革。作为课程的编制者、实施者和评价者的广大教师，将不再是一个教书匠，而应成为一名研究者。教师应具备“两个观念”“三种素质”和“四方面的能力”。
一、观念层面
首先，应具备现代教育思想和教育观念。由于教师是校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者，因此，教师的教育思想和教育教学观、学生观、人才观、知识观、课程观和教育质量观等影响校本课程开发的质量，影响学生和学校的发展。开发校本课程要求教师有全新的质量观，要贯彻终身教育的思想，教师对课程内容的确定、知识点、教学方法的选择，都应充分反映终身教育的思想。教师应避免局限在狭小的学校教育内思考问题，要着眼于长远，着眼于学生一生，注重学习兴趣调动，学习动机培养，学习方法传授和学习能力提高，教会学生自我学习，自我提高。面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地健康发展。
其次，要具有课程意识与课程观念。教师的课程意识与课程观念是校本课程开发的重要前提条件。可是在较长时期里，我国教师只是国家课程的被动接受者和实施者，执行国家指令性的课程计划，教师只能考虑“如何教”，而无需考虑“教什么”和“为什么教”，他们不可能也不需要具备多少课程意识和课程观念。因此，多年来，教师只有教学的概念，没有课程的概念；在教育理论方面，也只有教学论而没有课程论。随着校本课程的发展，要求教师不仅是课程的实施者，而且也要成为课程的编制者和评价者。开发校本课程，强化教师的课程意识与观念是当务之急。
二、素质层面
所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。校本课程的开发对我国教师提出了更高的素质要求。具体来说主要表现在以下三方面：
（一）知识素质
教师作为校本课程开发的核心参与者，专业自主权受到了尊重，但同时也对教师的知识素质提出了更高的要求。校本课程的开发要求教师既要有精深扎实的专业知识，又要有相当广博的科学文化知识，同时还必须具备相应的教育科学知识。
首先是精深的专业知识。这是教师知识结构的核心，是开发校本课程的基本条件。作为校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者，教师应掌握所教学科的基础知识、基本原理及基本技能；了解这门学科的历史、现状及未来，并使本学科知识力求反映该学科知识领域的最新成果与发展的新趋势；要勇于淘汰那些已经被社会实践证明是过了时的陈旧理论、观念和知识，从不同学科发展的交叉点上去发掘新的知识，懂得这门学科的学习和研究方法，高屋建瓴地开发课程、实施教学。
其次是广博的文化知识。与学科综合化的趋势相一致，校本课程反对学科领域的严格划分，提倡按需要把跨学科的内容组织成教学主题，并把课程与学习者身处的环境和个人经验联系起来，培养学生具有综合的知识结构、智能结构和思维结构。因此教师应力求掌握与所学专业相关的多门学科理论，成为知识面广、视野开阔的博学多才者，具有广博的文化科学知识。
第三是丰富的教育科学理论知识。现代心理学、教育学理论能使教[1] [2] [3] 下一页 |
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