| “四步教学法”实验促进学校发展 |
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[关键词]课堂教学；四步教学法；教学改革
“四步教学法”的教学理念是把自学能力作为逻辑思维能力、计算能力、空间想象能力及分析问题解决问题的能力等的基础能力来培养，从而训练学生多种感官并用的能力，使学生在老师的指导下，去想问题，会想问题，逐步实现变学生“学会”为“会学”，为学生的终身发展奠定坚实的基础。运用该教法教学能有效地废除“满堂灌”，能够满足不同层次学生的学习需求，较好地培养学生的自学能力，使学生形成科学的思维头脑，从而能大面积提高教学质量。
一、“四步”教改的发端与实验
20世纪90年代，培红高中高考本科上线人数一直在两位数上徘徊，前面有省重点高中给予的压力，后面有其它普通高中的频频追击，学校的生存和发展受到了前所未有的挑战。
学校要想进一步发展必须解放思想、打造特色。2002年，培红高中领导班子达成了共识：必须把素质教育与高考结合起来；必须把提高学生的学习能力作为教学的核心问题去思考；必须改变传统的“满堂灌”的教学模式；必须变“老师会教”为“学生会学”，从而全力提高学生的自学能力。在这种背景下，教学改革已势在必行。
当时出现的教法有“目标教学”“程序教学”“六课型”等。培红高中也是积极地向先进学校学习，今天学这个，明天学那个，但学来学去总摆脱不了“满堂灌”“注入式”的老框框。老师们热衷于讲，学生们听课效果不理想。当时张子强老师任一个班的数学课，他运用自己经过多年实践与探索总结出来的“数学四步教学法”进行教学，深受学生欢迎。后来该班任课老师郭秀文、田克志、李宝玉、张同森等逐渐将“四步教学法”移植于历史、政治、地理、英语等学科教学中去，均取得了令人满意的教学效果。这几位老师所带的实验班连续两届实现了高考成绩的重大突破。能不能把“四步教学法”推广应用到其它学科呢?这个想法就成了培红高中校本教改的发端。自此，“四步教学法”也从单科摸索进入了整班实验阶段。
二、“四步教学法”成熟、推广与应用
带着推广“四步教学法”的想法，校领导班子让张子强老师整理出了“四步教学法”理论和操作模式，动员全校教师学习研讨。同时我们组织一个校本教研课题小组，并于2003年申报了市级教研课题《四步教学法的理论与实践》，从理论到实践扎扎实实地展开了教学改革与实验。2004年11月《四步教学法的理论与实践》被市里正式立项，并被确定为市级重点课题。随着理论上的不断成熟以及在教学实践中的初步实验。“四步教学法”的教学优势日益显现出来，一批先期进入实验的老师和班级尝到了甜头，老师们反映教学目标明确了，上课轻松了，教学效率提高了；学生们觉得上课有事可做了，自学能力增强了，学习效率提高了。
由于教改后高考成绩取得明显突破，加之操作方便，于是一些老师主动地投入到教改的行列，各学科都有人参与。“四步教学法”的运用赢得了领导、老师和学生们的肯定。
“‘四步教学法’体现了和谐教育思想，给学生以攀登知识高峰的‘脚手架’，培养了学生终身学习的能力，有利于大面积提高学生学习成绩。”河南省实验中学特级教师屠新民在对培红高中的“四步教学法”进行深入研究后给予了如此的评价。
面对成绩，校领导和老师们看在眼里，喜在心头。一致认为此次校本教改的路子走对了，决定全方位进行“四步教学法”改革。随后，关于创新教法、废除“满堂灌”的教研活动在学校展开了。通过校领导班子研究、工会动员、集中业务活动学习、教研组讨论等形式，教改观念逐步深入人心。“不改革就没有出路”“早改早受益，晚改晚受益”的观念渐渐成为教师的共识。
随后，培红高中先后组织老师们到全国教改先进单位参观和学习。同时，邀请了一些教育专家来校进行学法、教法指导。在广泛学习他人先进经验的基础上，学校还注意引导老师们结合本校的实际情况加以创新。在大量教学实践中，培红高中逐渐形成了一整套富有自己特色的教育教学理念和教学模式，即“自学指导、启发思维、达标验收、强化效应”四步教学法。 三、领导重视，制度健全
火车跑得快，全靠车头带。培红高中的领导班子成员把教改工作当作一件要事来抓，成立了由校长牵头，业务校长直接负责的教改领导小组，下设评课、备课小组，制定了备课组长例会、集体备课、教案检查、挂牌听课以及评课等制度，定期对老师备课、上课情况进行检查、总结、交流和评定。学校要求班子成员亲自参与教法学法改革，写教改文章、作专题报告，并深入课堂教改第一线，进行听课、评课、指导老师搞教改。
培红高中每学期都定期召开教法与学法改革动[1] [2] 下一页 |
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