| 综合实践活动课程旨归：身心和谐发展 |
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辟了广阔的空间，学生可以自主选择学习的目标、内容方式及指导教师，自主决定活动方案和活动结果的呈现形式。在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题、设计方案、收集资料、解决问题，教师只是引导者、合作者或伙伴；学生从被动转为主动，积极地参与活动，从而获得充分自由的发展。 二、实施综合实践活动课程，促进学生身心和谐发展
由于新一轮课程改革之前学校课程“因为分立了的缘故，每门课程往往偏于一个境界。教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程的影响纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中”。因此，在中小学阶段必须开设综合实践活动课程，以克服分科
教学的弊端，带领学生走进了生活、走进了社区、走进了社会，在综合实践活动中锻炼身心，促进身心和谐发展。
(一)加强统筹规划，进行有效指导
综合实践活动课程以地方性课程为主。为了确保学校教育有序、有效地开展，办出特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划，制订符合本校综合实践活动课程的实施方案和开放性课程规划。由于该课程随着活动过程而展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生新的目标、新的问题、新的价值观等，因而必须设计动态活动目标；又由于该课程整合校内外资源，打破了学校、教室的框束，将正规教育与非正规教育融合在一起，因而课时安排应具有弹性，做到集中使用与分散使用相结合。
为了确保课程规范、有序开设，必须进行有效的指导。教师指导的重点是创设学生发现问题的情境，指导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，选择适合自己探究的课题，“任何人都能依据自己的社会地位、日常经验、斗争、成功与挫折来建立自己的知识体系，进行独立的思考，逐步形成与发展个性、使个性各方面都得到充分表现”翻；帮助学生找到适合自己的学习和探究方式，引导学生学会合作、学会探究，确保综合实践活动有序开展。
(二)了解认识学生，彰显学生主体
学生是综合实践活动课程的主体、设计者，也是课程的客体。学生的生活经验、兴趣需要、思维特征、个性特点、知识基础、学习风格、能力水平等因素制约着综合实践活动的设计过程。因此，在进行综合实践活动设计前，必须了解学生的知识基础和知识结构，了解学生已有的生活经验，“尊重学生的日常生活，引导学生从日常生活中选取自己感兴趣的课题或问题进行探究，努力把学科知识与日常生活整合起来，这是综合实践活动的重要使命”，了解学生的兴趣爱好、发展需要。
综合实践活动课程以学生为实践主体，综合实践活动的过程是学生进行构思、酝酿、准备、实施、总结的过程。在综合实践活动中，让学生依据其已有的经验和基础，以自己的思维和行动方式去收集材料、分析信息，寻找认识对象和解决问题的思路及策略；在成果交流阶段，让学生回顾和反思活动过程，不断从感性到理性、从个别到一般，并通过写作、制作、演说等方式呈现自己的所思、所想、所做、所为，从而彰显其主体性。
(三)体验生活教育，构筑多维交往
“体验是人对生命意义的把握，是作为一个人和谐成长和发展、作为一个人的全部功能的最基本的要素”。传统教学活动凸显单向度、统一性、标准化和认知主义，它有碍学生身心的协调发展。而综合实践活动超越了传统教学的局限，它是多向度的、开放性的、体验性的活动，在学生与生活、与社会之间架起一座桥梁；着力让学生从生活、社会现实中提出问题，从人与自然、与社会、与自我等方面挖掘活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展社会参与性式学习活动，体验生活教育。“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系”。
在综合实践活动过程中，在一定程度上打破学生交往范围，融入社会与社会其他成员交往，构筑多维的交往关系，促进学生交往、合作、互动能力和责任感等的良好发展。
(四)以生活为基础，建构教学过程
教学不是游离于生活世界之外的活动，而是与生活融为一体的一种社会实践活动。生活世界是学生获得直接经验的源泉，是学生发展的“动力”。教学以回归生活为基本理念，让学生关心身边的事、关心生活中的事、关心自己的事、关心当下发生的事，运用所学知识和方法去分析、解决现实问题。让学生走进现实生活，充分挖掘蕴藏在自然界、社会中的丰富的课程资源，以当下的生活为背景开展活动，在生活中感悟、体验、确证、发展自我，在与自然环境、社会环境、他人进行广泛的联系和交往中不断地实现自我价值，提升内在生活品味。在关注生活现实、探究生活问题、改变现实生活、创造新的生活中建构教学过程上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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