| 探析新课程理念下的说课策略 |
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说课是一种教研活动方式，是促进教师专业发展的一种途径。上课时所有教师的拿手戏，但说课的技法与策略不是每一个教师都掌握了。下面我就新课改理念下如何说课作全面探析，供参考。
一、说课的概念
（一） 什么是说课？
说课是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说，主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。
（二）说课与上课的关系。
1、说课与上课的共同之处。
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
2、说课与上课的区别。
（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说课应注意问题：
①说课不是备课，不能按教案来说课。
②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
③说课不是背课，也不是读课，要突出说字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿，一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/4—1/5的时间。
⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套资料上的内容。
⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
⑦注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
⑧说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。
（三）走出说课的误区：
1、说课就是复述教案的误区。
2、说课就是再现上课过程的误区。
3、说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范的误区。
4、说课过程没有任何辅助材料和手段的误区。
二、为什么要说课？
1、有利于提高教师素质。2、有利于理论联系实际与实践的结合。3、有利于营造教研气氛。
三、说课的内容
1、说课标。说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题[1] [2] 下一页 |
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