| 关于《卖火柴的小女孩》教学思考和研究 |
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《卖火柴的小女孩》是丹麦童话大师安徒生的一篇几乎家喻户晓的童话著作，许多学生早在启蒙阶段就听过这个伤感的童话故事了。因此，在课文内容方面，学生能够在较短时间了解跟掌握。在对这篇童话的解读方面，不同的时代有不同的看法，向来仁者见仁，智者见智。只是，站在今天的时代立场上，如何结合社会发展背景，联系学生的生活环境，从新的角度去诠释文本，就显得尤为重要了。
在设计本课的教学步骤上，我紧紧地抓住一条主线：可怜——美好——可怜。课文一开始，展现在读者面前的就是一副令人伤感的画面：天冷极了，下着雪的黑夜，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。整篇课文里，1～4自然段都在描写这个小女孩是多么可怜，她寒冷、饥饿、孤单，痛苦。这可怜的小女孩，在万般无奈的情况下，擦然了火柴，却看到了意想不到的美好画面。在燃烧的火焰里，小女孩看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，这些都是小女孩内心的渴盼跟追求，她向往温暖、食物、快乐和疼爱。在火焰的照耀中，小女孩一度感到幸福。可是，当火柴熄灭的时候，这些画面也就成了泡沫，在小女孩真实的世界里，她只剩下冷冰冰的现实，让她感到痛苦的现实。这个小女孩，唯一的出路跟必然的结局就是死亡，而课文的结尾，也确实如此。作者让小女孩在获得美好之后再孤独死去，这样的结局，让曾经美好的画面都成了活脱脱的嘲笑跟讽刺，讥讽了现实的冷酷、人情的冷漠，从另外一个角度强化了小女孩的可怜。在这样的主线下解读，能使学生进一步了解小女孩的可怜并非仅仅出自物质上的缺乏，更源自精神上的受伤，激发学生思考问题，去探究小女孩可怜结局的真正根源，从而明确了自己的职责，使学生受到深刻的人文教育。
在这样的教学设计下，我把教学重点放在由美好去感受可怜这个环节上，也就是从小女孩擦然火焰，看到美好画面处着手，在第二课时的教学上，直接从5～10自然段入手解读。按照以上的思路，我在两个班级开始试教，但教学效果都不太理想，表现在学生学习积极性不高，不能在更深的角度上感受小女孩的可怜，多数只是肤浅地理解文本。课堂结束以后，我们找出了问题的根源，认为课文的1～4自然段是非常重要的段落，如果要打动学生，让学生入情入境地感受小女孩的可怜，前面这一部分的解读跟铺垫是相当重要的，必须在前面的体会跟朗读的前提下，进入小女孩擦然火柴的画面，才能让学生联系上下文去真正感受到这篇童话故事里深深的悲伤，否则，直接从第5自然段入手，会让学生有脱节的感受，无法引起学生的强烈共鸣。
于是，我及时地调整了教学思路，把教学重点放在1～4自然段的解读上，让学生去感受小女孩从身体到心灵的悲苦。再引导出擦火柴的画面，让学生感受到小女孩看到美好时的幸福，从而去体会画面破灭以后的哀戚。第三次试教，是在我自己的班级中进行，教学过程还是比较成功的，学生普遍能够比较深入地进入文本，设身处地地关心小女孩的命运，体会人物的感情。
在多功能厅上这堂课时，我的教学思路是清晰的，能够比较流畅地按照自己的设计进行，跟学生的配合还比较默契，对于时间的把握，也比较恰当。可以说，整堂课的教学实践，是跟自己的教学思路基本吻合的，上出了自己的风格。但是，由于上课的学生不是我所担任的班级学生，所以对学情的预测跟把握，我没有做到很到位。我的教学思路是依照我所在的班级学生情况而定的，所以课堂上没有出现我在本班试教时出现的全班投入的感动场面，在一定程度上，没有达到自己预期的效果，让人觉得比较遗憾。在板书设计上，我的构思也是比较细致巧妙的，板书的内容，从无到有，再从有到无，让学生感同身受，去体会小女孩的不幸。不足的是，我的书写比较潦草，不够美观，这是我今后必须注意改正的地方。对于这堂课的教学效果，我是有遗憾的，感觉没有预期的那样满意。我想，如果我能够跟学生配合得更好的话，了解他们多一点，把学生的优势发挥出来的话，一定会让课堂更精彩的。
好的一堂课，可以说是一件出色的艺术品。上出精彩的课堂，应该是每个教师深切的渴望跟追求。在课堂上，教师如果能够彰显自己的魅力，引起学生的共鸣，让学生深深地领略课堂的迷人风光，该是多么令人陶醉的时刻。作为一名教师，就该在课堂上实现自我价值，获得成就感跟满足感，跟学生一起徜徉在文本的灿烂海洋中，悲喜交加，美丑共收，身心投入。我深深明白，要做到这些，对我来说，真是前路漫漫，只有求索，只能求索，我会继续求索。
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