摘要：新课程标准提出了新形势下的数学教学理念。我们既要发展传统教学中的优秀教学思想，还要突出新课标下的先进教学理念。所以，我们要正确地处理好新旧教学理念之间的关系。本文分析了数学教学理念的几个转变。
关键词：教学理念；学习水平；数学教学

　　随着社会的不断进步，对人才的要求也越来越高。旧的教育理念已经不适应社会的需求，要求我们的教育理念要进一步更新。《数学课程标准》是新形势下数学教学的行为目标，对教师的课堂教学提出了新的要求。大部分教师正处在从原有的教学理念转变到新的教学理念的一个过渡时期。我们要真正领会《数学课程标准》的精髓，既要突出新课标下的先进教学理念，又要发展传统教学中优秀的教学思想方法。我们在当前的数学课堂教学理念中要做好以下几方面的转变：
        一、由注重教学结果向注重教学过程的转变
        过去的教法较多地运用灌输式、引导式、启发式教学，教师在这些教学过程中始终占据着较高的位置。教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略了知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。而新课标下课堂教学主张把问题交给学生自主探索、合作学习；主张师生交流、互动、共同发展。教师在教学中把教学的重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
        从这里我们可以看到，教师是学习的组织者，虽然课堂教学的主体是学生，但教师的作用也是十分关键的，关键之处是教师应该在什么时间出现和以什么样的形式出现。我们不妨看看新旧教材是怎样设计课堂教学活动的。如概念的出现，在旧教材中用火车行驶问题引入，要求学生通过观察时间、速度、路程三者的关系，按规律当火车行驶t小时的路程为90t，从而引出了“代数”的概念。这样的教学设计，学生很快就可以从教师的传授和自己的观察中得出结论，但没有体现学生动手、猜想、探索、合作交流的过程。而新教材在七年级“字母能表示什么”教学中，首先提出用火柴搭正方形的问题，搭1个、2个、3个……分别需几根？从而引出“搭x小时需要多少根”，这里有学生动手、猜想、探索、合作交流的过程，更重要的是，学生通过以上的一系列活动，亲身经历了知识的发生和形成过程，从中得到了学习的乐趣和求知的欲望，在这个过程中，教师是参与者、组织者、引导者和合作者，通过两种教学活动的比较，我们就可以清楚地认识到更新教学观念的重要性，让学生在学习中实现两次“飞跃”，即第一次“飞跃”是“具体感知——抽象概括”，第二次“飞跃”是“抽象概括——实际应用”。
        二、注重追求统一规格的教育向差异性教育的转变
　　要让学生全面发展，并不是要让每一个学生，每个学生的每一个方面都按统一规格平均发展。统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。一个班级备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把风格各异的学生“培养”成一种模式的人。显然，这样统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。其实，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就要求我们要深入了解并尊重学生的个别差异，真正做到因材施教，满足多样化的学习需要。在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
　　新课标指出，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都能主动参与，这样就要求教师在备课及上课的时候，针对本班学生的实际水平，把握教材的难度要求。对学习基础较差的班级，要采取拆分难点、分步设问、降低难度、重组教材、挖掘新教材等手段，尽

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