| 加强有效教学必须重视引起和保持学生的注意 |
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随着新课程改革的进一步展开和深入，研究教学的有效性，优化组织和实施教学过程，争取最佳教学成效，不断提高课堂教学的效率，向课堂45分钟要效益。毋庸置疑，是摆在我们每个教师面前的一个现实问题。因为无论教学思想如何更新，教材的内容改进的如何科学合理，最终都要落实到教学过程中，体现在教学效果上。如果教学中没有成效或少有成效，那么一切的教学改革的目标都将是空谈。
我们所面对的教育对象——高中学生，还处于心理尚不成熟，自我意识和自控学习能力尚欠缺的成长阶段，课堂教学就注定是在教师指导下的“他控学习”。经验告诉我们：不论你的教案课前设计的多么完美，讲课如何得投入，但你忽视了学习的主体——学生的反应，没有能引起学生的注意，保持学生的注意，那么这堂课的教学是无效的或效果较差。只有学生的注意力集中在所学内容上，跟上老师的思路，教学才可能出成效。现实的教学实践中，教师不顾学生的实际学情、认知基础，只是按某些“优秀教案”讲课，或教学过程过于平淡，讲课缺乏激情，教学方法单一或一味赶教学进度，再用大量的时间去搞题海大战……而课掌上许多学生严重“走神”，注意力分散或昏昏欲睡的教学现象或多或少的存在。所以，要加强有效教学，提高课堂教学效率，就必须重视在课堂教学中引起和保持学生的注意。
认知心理学认为：“注意是心灵的门户”，学习是从注意开始的。常识告诉我们，不看不听或熟识无睹，充耳不闻是无法学到知识的。而面对同一个演示实验，不同学生其注意力——注意内容和注意程度的分布常常不同，这个事例告诉我们认知是从有选择性的注意开始的。注意就是心理指向，明确的心理指向是对认知的内容进行选择性感知接受和选择性思维加工的基础。课堂教学是学生围绕着既定的学习任务在教师的指导下的“他控学习”所以学生的选择性注意不是由学生“自由”支配的，而是需要由教师引导和指定。怎样在课堂教学中引起和保持学生的注意，使之始终指向学习任务，从而实现高效率的教学呢?本文就这一问题结合自身的教学实践谈谈自己的一些粗浅的见解和体会。
1. 学习兴趣是引起和保持学生注意的内动力 认知心理学认为：学习发生的深层次的根源来自于主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激，没有环境的外在刺激，学习的内需也难以自发启动。对于心理尚不成熟，自我意识和自控学习能力尚欠缺的中学生来说，学习的动机更需要依靠教师的激发和调动。而教育家布鲁纳曾说“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生兴趣，兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力。”兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成份之一。新的教学大纲也将培养学生学习科学的兴趣作为高中物理教学的目的之一。只有学生对本学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。兴趣不仅决定学习活动能否开始也制约着学习活动能否坚持。所以教师要想方设法培养学生学习物理的兴趣，而且要使不同层次的学生都能在物理学习中体验到成功的喜悦从而消除物理难学的畏难情绪。教师要充分研究学生的实际学情，知识基础，要让学生能听懂，在逐步加深拔高，这样学生学有收获，尝到甜头，才会乐学，注意力才会集中到新的学习任务中来。对于基础较薄弱，学习习惯养成不好的学生，应及时调整教学计划，将学习的知识目标细化，将一个问题分为几个台阶性的小问题，降低认知难度，重视和强化基础，使学生能听懂，学会。同时还应加强演示实验，充分满足学生好奇、好动的心理，适当增加一些趣味实验来激发学生的学习兴趣，保持他们的注意力。教学中注意结合物理学的学科特点多和生活实际相联系也可以激发学生的兴趣。如学习《力的合成与分解》一节讨论如何使帆船逆风也能行驶的问题，学习《万有引力定律》一章时可联系我国的神舟号宇宙飞船的发射及发展前景。学习《向心力》一节时可演示和分析杂技表演中的“水流星”，“飞车走壁”及公园游乐设施中的“翻滚过山车…‘摩天轮…’大魔盘”所用到的力学知识。在《超重和失重》一节分析公园游乐设施中的“阿拉伯飞毯”包含的力学原理。在《动量定理》一节的学习时可以向学生介绍小鸟撞飞机的惊险事件和“蹦极”运动中的力学……。当学生在单元测验中看到自己的进步时会巩固学习兴趣，更会将注意力更加牢固的集中到物理学习上来。教师幽默的教学语[1] [2] [3] 下一页 |
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