| 传媒教育信息化资源建设与模式创新研究 |
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本文由中国论文联盟搜索工具、处理工具和交流工具。
（1）搜索工具。在信息化教学资源环境中，工具主要指具有专业搜索能力的搜索服务，包括系统平台内部搜索和互联网络搜索，搜索的直接结果应包括信息及其元信息。所谓元信息，即关于信息的信息，具体包括题名（Title）、创建者（Creator）、其他责任者（Contributor）、出版者（Publisher）、主题（Subject）、说明（Description）、日期（Date）、类型（Resource Type）、格式（Format）、标识符（Identifier）、来源（Source）、语种（Language）、关联（Relation）、覆盖范围（Coverage）、权限（Rights）等，不同类信息资源的元信息又有所不同。搜索工具要为学生提供广泛的资源链接，以便学生方便快捷地获取信息资源支持。
（2）处理工具。对多种媒体信息的加工与处理，帮助教师和学生组织、综合和生成信息，包括文字处理工具、图形图像处理工具、数据管理工具、网络信息界面整合工具、Spider组织工具等，对这些工具的有效利用，能够让教师和学生不断地建构知识，修正并呈现对知识的理解。
（3）交流工具。可以使学生利用文本、音频和视频等多种媒体形式和同步或异步方式共享各自的观点。E-mail和 BBS 等异步交流工具，使参与者能够不受时间空间的限制，而聊天室等同步交流工具能进一步实时协调合作方的学习活动。交流工具还可以帮助提高面对面交流和远程课堂的效果，为建立学习共同体创建更多的机会。
4．支持
支持活动很宽泛，在信息化教学环境中，支持的机制主要包括教师对概念的描述和解析，对路径的指导和选择，多策略的定制和应用等，也包括学习共同体（如协作小组）提供的过程支持。
基于WEB2.0成熟的技术基础，创设《广播电视学》包括资源、情境、工具和支持在内的探究性教学环境是非常容易的。“最新通知”提供了关于学科专业课程的最新进展和专业教学的最新要求等方面的动态资讯，“课程信息”是专题性教学所要依附的基本概念和主要内容框架，“教师简介”提供了专题教学所需要的指导教师的相关信息，便于学生在探究学习过程中有目的的寻求教师的帮助，“教学大纲”和“授课教案”作为教学的基本文档，为学生探究学习提供了基本概念和理论框架，也提供了探究学习的路径 参考 ，“课程实践”是在理论学习的基础上，提供了专题实践的参考原型，便于学生在探究过程中从别人的实践成果和教师提供的实践建议中获得间接经验，“自测练习”为学生探究提供了问题空间，有助于学生通过问题解答领会概念的意义，“资源拓展”旨在打通学科、专业和课程壁垒，将有益于本课程专题教学的资源进行整合，为学生探究提供综合性辅助，“广电 论坛 ”、“在线交流”和“课程工具”均不同程度地以工具的方式为教与学提供支持。
四、基于信息化资源的专题性教学模式设计
1．基于信息化资源的专题性教学
基于信息化资源的专题性教学是指，教师的教和学生的学都要围绕一个专题，通过充分发掘和利用各种不同信息资源，并遵循学科研究与实践的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，目的在于提高学生的问题解决、知识探究、专业创新等能力，提升学生的学科素养和信息素养。基于信息化资源的专题性教学的基本特征是：
（1）提倡对多种信息化教学资源进行优化组合利用。
（2）信息化资源并不能直接用来解决专题所生成的真实的问题，学生必须先将资源进行加工处理，内化为自己的知识，再利用知识来解决问题。
（3）要通过教学专题聚集资源，为专题教学整合有用资源，资源要服务于专题教学。
（4）突破学科本位，根据需要综合利用各门相关学科的相关内容，在孤岛似的学科知识之间架起融合的桥梁，提高学生的兴趣，培养学生融会贯通知识的能力和多角度、多层面思考问题的能力和习惯。
（5）将大专题裂变为多个问题，通过问题研究明确任务，再通过任务分析明确问题解决思路和方案。解决真实问题，容易使学生积极投身学习过程，获得一种成就感，从而使教学真正做到以学生为中心。
（6）强调帮促探究和协作探究，让学生在问题求解的过程中学会综合利用知识、内化知识、积极动手、动脑，使学生真正愿意学，学会如何学。
（7）提倡行动研究，注重过程评价，要求教师和学生在教学过程中不断反思，完善探究过程。
2．教学模式设计
基于信息化资源的专题性教学是以资源建设为基础，以专题开发为前提，以活动探究为核心，以信息技术为支持，并从多维角度评价整个教学过程，模式图如下：
《广播电视学》课程在WEB2.0中实现了专题性教学设计，把传统的章节教学内容体系重组为专题内容，虽然各个专题内容的关联度不强，但是彼此都是探究学习过程中不可缺少的知识资源和概念支持，都为每一个专题的求解创设了特定的情境。该模式描述的是每一个专题教学的过程：在拥有了完备的资源、情境、支持和工具的探究环境中，专题教学从选题开始，在教师的指导下，学生拟定选题，并根据一定的组织原则建立学习小组，小组对选题进行讨论，把拟定的选题进行任务分解，以任务驱动问题解决；明确任务以后，小组成员分工合作，有针对性地搜集资料，辨别资料，评价资料的效用和价值，然后根据对资源的掌握情况进行任务落实，各成员各负其责，在操作中落实任务，并将各自的任务成果进行整合，整合后对成果进行评价、修改，再将修改完善的成果形式提交给班级交流展评，教师在展评中作出中肯的、 科学 的评价意见，提供各小组学生参考；学生根据交流展评的结果，进行集体反思讨论，整理反思意见，连同作品一起作为小组专题教学的成果。在专题探究教学过程中，培养了学生的问题意识、探究能力、协作能力和反思能力。
参考 文献
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