| 关于土木工程专业实验教学内容整合及教学安排 |
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论文 关键词:土木工程专业 实验教学 整合 优化 教学安排
论文摘要:按现行专业目录设置的土木工程专业对学生的工程素质、实践能力和创新意识提出了更高更严格的要求。笔者分析了实验教学目标和专业教学要求，找出了现行实验教学内容和人才培养方案中存在的问题，提出了整合教学内容，优化教学安排，构建目标定位准确的实验教学框架的具体设想。 本文由中国论文联盟教育 部颁布的本科教学水平评估指标体系，实验教学更是高等院校教学体系中的重要组成部分，评估指标体系的 7项一级指标中有4项与实验教学直接或间接相关，44个主要观测点中直接有关的有 5个——实验室状况、四项经费投入、实验室教学内容与体系、综合性和设计性实验、实验室开放。
笔者对创新实验室建设和开放式实验教学模式进行了近十年的研究与探索，先后获得淮阴工学院教学改革重点课题和江苏省高校教育教学改革立项资助，并取得了一些研究成果p叫；通过实践探索，完善并细化了规章制度、管理文件和教学文件，规范和强化了实验教学选题和组织，补充了综合性、设计性和创新性的“三性实验”，逐步形成以“学生为中心”、以“课题为导向”的开放式教学模式 ，激发学生 自主学习的积极性和创新欲望，强化学生的团队意识和竞争理念，对学生学习评价方法也灵活多样，根据教学进度和自主学习计划，选择 考试 时间、考试形式；与此同时，对开放式实验教学进行周期性的评估，形成了研究靠科学 、开展有计划、实方钷有依据、监督有制度、考核有目标的一整套的质量保障与监督体系。2008年 ，笔者进一步研究了专业教学 规律 和实验教学改革 。
一、 实验教学目标与专业教学要求的调整
改革开放以来，我国的高等教育取得了辉煌的成就，为我国的国力提升、 经济 腾飞作出了巨大的贡献。但是，高等教育 发展 速度仍然滞后于国家经济建设和科学技术发展，教育体制和教学内容不能完全适应社会发展的需要，尤其在大学生的实践应用、动手能力、团队意识、创新素质和创造愿望的培养方面表现得尤为突出。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，“实行素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力”，并要求“加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生的实际创造能力”蝌。通过不同实验项 目的教学，一方面加强理论联系实际，另一方面培养学生的操作能力和解决问题的能力。促进学生发现问题、分析问题、解决问题的基本素质的形成，在培养大学生动手能力和创新能力的同时引导他们养成科学求真的态度、严谨周密的作风和团结协作的精神。
本科专业目录调整以后，出现了“大土木”的专业概念，专业涵盖面广，包含了原有的房屋建筑、 交通 土建、桥梁工程、岩土工程等，专业内涵的调整需要培养出厚基础、宽专业、有能力、高素质的人才，要求学生毕业后应具备从事土木工程设计、施工和管理的基本理论知识和基本的工程实践能力，以及初步的工程规划和研究能力，能在土木工程项目中从事设计、旌工、监测、管理等工作。
土木工程项目的投资一般比较大，涉及范围和部门广泛，具有很强的实践性、社会性和综合性。土木工程项 目受地理环境、地质条件和人文因素的影响显著，具有极强的创新性。教学上，注重学生理论知识学习，关注学生人文素质提高，同时，要锻炼学生的实践能力，培养学生的创新意识，帮助他们了解工程的社会性和综合性，这些都集中体现在不同层次的实验教学中。
二、教学内容与教学安排的整合与优化
(一 )现行教学内容及安排上的问题
现行的人才培养方案即教学计划无法真正贯彻落实开放性实验教学，缺乏总体培养目标框架下的实验教学定位，绝大多数实验以课程为核心，作为理论课程的补充，为课程的系统性和严密性服务，阻碍了学科之间的渗透，特别是创新能力的培养未能落到实处。具体体现在 以下方面。
1．实验以课程为核心，实验学时分散在相应的课程总学时里。所有实验教学全部附设在相应的课程中，开设实验教学的课程共有14门 ，占总课程门数( 政治 理论、大学 英语 、高等数学、工程数学、大学语文、思想品德、 体育 、军事理论等课程除外)的比例为 30．43％，实验教学总学时 220学时，比例 14．1％ 。
2．专业课实验教学分散，比例偏低。学生的专业概念、专业素质和工程素养的形成恰恰依赖于专业基础课、专业限选课和专业任选课。在包括专业基础课、专业限选课和专业任选课在内的43门课程中开设实验教学的课时有1l门，比例为 25．58％，学时比例只 有 8．96％；专业限选课 应选的 18个学分，实验教学学时比例只有5．56％；专业任选课的 8个学5学生选择开设科目中没有一门开设了教学实验课开设4学时实验的 1、7，8学时实验的 6门，课时偏少，仅为课程的系统性和严密性服 务开设一些验证性实验，尚未进入实验室，学生就知道结论，无须准备和操作，就可以“创造性”地得出实验数据并完成实验报告；所谓的综合性实验并没形成课程之间的渗透和贯通，而且只有 3课时，综合性实验的综合程度、创新性的体现可想而知。
3．实验教学安排不连贯 ，内容存在重复。大学一年安排了大学物理、 计算 机信息技术、VB程序设计公共基础课实验。开设专业教学实验的 1 1门课程，分布在第三至第七学期，其中第三学期1门、第四学期 [1] [2] [3] 下一页 |
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