| 职业教育课程结构模式的初步探析 |
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体系，与前者相联系的课程旨在把个体导向学科体系，培养学术型人才；与后者相联系的课程旨在把个体导向工作体系，培养应用型人才。 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
不同的能力不仅来自不同的知识，而且来自不同的知识结构。根据这一基本原理，要有效地培养职业能力，就必须把职业 教育 课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构。也就是说职业教育课程排序不应该按照学科体系，而是工作过程。
职教教学论认为：工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程导向的课程来自职业行动领域里的工作过程，即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。姜大源教授认为职业教育应该以过程性知识为主、程序性知识为辅，职教课程应该通过工作过程进行结构化，通过工作过程来整合知识和技能。
4影响职业教育课程结构选择的现实因素
4.1学生的文化基础：近几年来，由于高考制度的改革及高中扩招，职业学校生源质量下降是一个不可否认的事实,普遍文化基础课差，学习习惯差，在基础教育阶段班集体中是经常受批评的群体。
4.2学生学习的时间：长期以来，由于受计划 经济 体制的影响，我国的职业学校普遍实行整齐划一、步调一致的传统学制，学习期限的长短、教学计划的安排基本上由上级教育部门统一制定。学生在职业学校学习的时间大多为二到三年,在这二到三年时间内既要学习文化知识和专业理论知识, 又要 发展 职业实践能力, 所以相对而言学习时间比较短。
4.3职业教育的功能：职业教育的功能就是为职业教育活动提供服务，最终目标就在于促进职业教育更好、更快和更健康地发展,为社会培养具有一技之长的劳动者。
4.4职业学校毕业生的走向：随着市场经济的发展，人才流动和劳动力市场化步伐加快，职业学校的毕业生就业也在不断地向多元化发展。从近几年的毕业生出口看，对口升学、本地就业、外出就业、创业等并存，就业和自谋职业并存。同时，各行业专业就业需求也存在不平衡，非专业对口就业和创业逐年增多，这与现行的教学机制产生了无法回避的矛盾，而且呈加剧趋势；另一方面，非对口就业增多对中等职业学校的声誉也带来了负面影响。 参考 文献
[1]黄克孝．职业和技术教育课程概论[M]．上海：华东师范大学出版社，2001
[2]姜大源．论职业教育课程的基本特征与课程观[J]．课程·教材·教法，1997,(8)：11-15
[3]张家祥等．职业技术教育学[M]．上海：华东师范大学出版社，2001
[4]马庆发．当代职业教育新论[M]．上海：上海教育出版社，2002
[5]刘春生等. 职业教育学[M]．北京：教育 科学 出版社，200上一页 [1] [2] |
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