本文由中国论文联盟教育 课程改革中出现了一些令人值得关注的倾向,这些倾向实为当前课堂教学改革中的误区,这些倾向和误区的本质是轻视知识和否定知识传授的价值,从目前来看已经带来了极大的危害。我们正确的选择不是贬低知识传授的作用,而是如何改善知识传授的方法。
关键词:知识传授;误区;思考
Abstract: Presented some in the elementary education curriculum reform to make the tendency which one was worth paying attention, in these tendency actually current classroom instruction reform’s erroneous zone, these tendency and the erroneous zone essence was despises the knowledge and the denial knowledge instruction value, currently speaking had already brought the enormous harm. Our correct choice is not disparages the knowledge instruction the function, but how to improve the knowledge instruction the method.
Key words: knowledge instruction; erroneous zone; ponder
基础教育课程改革一路艰辛走到今天,取得了许多可喜的成就,但与此同时,也出现了一些不容忽视的倾向,比如,在关注学生学会学习和培养学生情感态度价值观时,好像可以不必太注重知识传授了;在强调使学生获得直接经验和亲身体验时,似乎可以不管学生对书本知识的掌握是否扎实、是否系统了;在倡导充分尊重学生的兴趣爱好和需要时,好像可以放弃或降低知识教育的质量要求了;在追求学生“个性张扬”和课程的生成性时,似乎可以不必精心设计教学过程,只要完全跟着课堂上发生的情况跑就行了;在讲究学生的自主学习时,好像可以不要教师讲解、不要教师示范、不要教师对学生的认识过程进行领导了……显然,这样一系列的理解和做法不可避免地造成了广大教师思想上的混乱,而在教学思想混乱的状态下,指望教学质量的提高只能是缘木求鱼、刻舟求剑。针对以上一系列令人忧虑的倾向,人们有理由发问:“基础知识扎实”这一被世界公认的我国基础教育的优点,经过课程改革是发扬光大了呢,还是像洗澡盆里的那个不幸的孩子在泼脏水时也被泼掉了呢?每门课程的“三维目标”中的知识与技能目标是落实了呢,还是成为次要的甚至是可有可无的呢?
综上所述,近年来,伴随着我国基础教育课程改革的不断深入,在我国响起了贬低知识的作用、贬低教师知识传授的作用和价值的声音,要求教师转变知识传授者的角色,宣扬学会学习比掌握知识更重要、培养学生的情感态度价值观比掌握知识更重要、学生学习过程的体验比掌握知识更重要等等。笔者认为,其中的许多声音实为当前课堂教学改革中的误区,倘若不予以纠正,危害极大,在此列举如下并作一一辨析思考:
1误区
1.1误区一:学生学会学习比掌握知识更重要
有人提出在知识迅猛增长的今天,掌握知识比起学会学习来说是“次要”的,学会学习比起掌握知识来说是“更重要”的;还有人引用“授人以鱼,不如授人以渔”作为论据来证明不必强调传授知识,只要教会学生学习就可以了。应当承认,掌握某一具体知识的重要性确实比学会学习要小,但是必须清楚学习能力正是而且只有在掌握知识的过程中才能得到锻炼和提高。如果掌握知识成为次要的,那么即使再强调学会学习是首要的,也不可能真正学会学习。对于学校和教师来说,教学生学会学习是十分重要的,但是在他们所承担的功能(职责)中,最基本的还是传授知识,正是在实现传授知识这个基本功能(职责)的基础上,包括教会学习在内的其他功能(职责)才能实现。而且,学习方法本身就是一种活动的知识,从这个意义上说,学会学习其实也是包括在掌握知识中的。
1.2误区二:培养学生的情感态度价值观比掌握知识更重要
新课程提出了培养学生情感态度价值观的教学目标,这无疑是正确的。但是有人却走向了另一面,说什么当今学生是非不分、缺乏情商,因此培养学生情感态度价值观比掌握知识更重要。其实,理论性知识作为人类理性思维的产物,在对事实、材料进行理论概括时,总要根据一定的 哲学 原理,总要以关于世界最一般 规律 为指导,不然就缺乏进行分析推理的最一般的前提,也就根本无法形成理论。所以任何理论都内在地蕴涵着一定的世界观和方法论,任何理论的具体内容都是由一定的世界观和方法论统率着的。同时 科学 家在创立科学理论过程中的科学态度以及热爱科学事业的情感也蕴含于科学理论之中,社会人文理论则因其研究对象的特点更直接地包含着一定的人生观、世界观和价值观以及情感态度。因此,形成科学的世界观、人生观和价值观,养成科学精神、人文精神,是人们以掌握理论性知识为基础,通过所从事的实践活动将知识内化为自己的观念、信念和情感、态度的。在课程中,知识是情感、态度、价值观的载体,课程培养人的情感、态度,价值观也就必须以传授一定的知识为基础。
1.3误区三:学生学习过程的体验比掌握知识更重要
新课程改革以来,有学者认为,传统的基础教育“过于注重知识传授”,忽视了学生的直接经验和亲身体验。其实,由于人类延续和社会 发展 的需要,又由于个体生命和认识能力的有限性,一个人不可能也不必要事事都获得直接经验。如果人们只凭自己的直接经验而舍弃间接经验,即便在原始社会也是无法生存的。只有通过学习书本知识这一间接经验,人[1] [2] [3] 下一页 |
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