| 试论高校公共体育课采用过程性评价的探讨 |
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sp;3．6过程性评价的特点
3．6．1过程性评价体现了对学生学习评价的全面性
高校学生的心理及生理发展水平已不同于中学生，个性发展尤为突出，学生身体素质方面已趋于稳定，如果只用单一的素质及技能数值评价体系来评定学生的体能状况，这无疑是不合理的，也是不全面的，它忽略了 体育 的另一功能，即对学生的 教育 功能，如学生情感、锻炼态度、人际关系等方面的教育。过程性评价相对于终结性评价而言，能及时提供反馈，这样就可在教学过程中，达到强化学习动因，发展个人情感，控制和调节其学习过程的作用，使学生在学习中真正学到锻炼方法，提高锻炼的质量。
3．6．2过程性因人而异，体现了对学生学习评价的公平性
教育的一个重要特点是面向全体学生。学生在身体素质，运动能力及对体育理论知识的理解上存在着差异[5]，如果采用终结性评价，既不能达到激励原本身体素质好，技能有优势的学生冲击更高目标的目的，又抑制了基础条件差的学生的学习积极性，久而久之势必会影响这些学生的自信心，导致个人情感发生变化，出现“远离”体育的现象，而过程性评价却能从每个学生的实际情况出发，注重学习过程的评价，可使原来处于不同基础的学生真正体验到体育所带来的乐趣，从而达到愉悦身心和提高的目的。
4结论与建议
(1)过程性评价使反馈作用更加突出，它为教师不断调整教学方案提供依据，也更有利于学生身体素质和运动技能的提高。
(2)过程性评价增加了体育教学过程中的“教育”的含量，有助于学生个体情感、交际合作等非智力因素的发展，对大学生的体育学习应采用过程性评价。
(3)对大学生的体育学习采用过程性评价，它充分体现了体育的本质功能。
(4)过程性评价能更全面、更客观的评价学生的学习，较好的贯彻教学论中“学生为主体”及“以人为本”的教育思想上一页 [1] [2] |
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