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注重对学生的多元评价 |
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摘要：我们的评价要转变教师的教学理念, 改革教师的教学行为, 让课堂教学充满魅力, 焕发生命的活力, 让课堂成为师生共同的乐园, 在此乐园中学生才能成长
关键词：多元化 评价形式 评价形式
语文新课程倡导“立足过程, 促进 发展 ”的评价理念, 强调评价的目的是促进学生的发展, 评价不仅要关注结果, 更要关注学生在学业、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程, 评价主体要多元化, 评价形式要多样化。要懂得欣赏学生是当今教师必备的良好素质。 本文由中国论文联盟理学 家马斯洛认为，人类的需要分为五个层次：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；（尊重需要包括自尊和来自他人的尊重两方面），最高一层是实现自我的需要。小学生更有一种渴望被赏识和肯定的欲望。当代 教育 家研究指出，强化手段分为惩罚和赏识两类，前者是消极的，易对学生产生逆反心理，往往得不偿失。后者是积极的，它能激发学生的自信，培养学习的积极性，让学生在高昂饱满的情绪中主动学习，从而提高教育教学效率。
二、评价主体的多元化
我们的评价要转变教师的教学理念, 改革教师的教学行为, 让课堂教学充满魅力, 焕发生命的活力, 让课堂成为师生共同的乐园, 在此乐园中学生才能成长
1.反思式的学生自评。
反思过程是学生自我认识的过程, 它能促进学习的深化, 培养学生自我评价的能力。在课堂的口语交际学习, 如每日 英语 , 自由问答, 值日生汇报, 游戏等系列活动中, 感受他人对自己的评价后, 进行自我反思, 总结 成功经验, 反思不足之处, 从而及时调整自己的行为。对那些弱势群体要特别留意, 每节课的 听力 训练时, 都要予以特别“照顾”, 让他们独立做出反应, 即对这部分学生的思想有所触动, 使他们迎头赶上。
2.综合性的教师个评。
教师对学生的形成性评价往往伴随着学生整个的学习过程。在学生自评、互评的基础上, 教师及时进行有针对性的评价也是有必要的。如每单元, 每两周或每月, 每学期之后, 进行一些综合性的评价, 评选“每周之星”、“每月一星”、“学习标兵”、“学习有进步者”、“小书画家”、“小歌手”、“小小演说家”等, 并在班级、年级公示结果, 这不仅对受表彰者是份荣耀, 对其他同学也是个鞭策。
3鼓励性的家长评价。
家长评价着重对学生家庭表现的评价。在评价过程中, 家长的参与十分重要, 因为家长和教师一样, 关注着学生的言行, 关注学生的成长。在日常教学中可采用问卷调查, 家校联系卡、访谈、电话等方式及时与家长联系沟通, 从而有效利用好这一资源。家长评价中的意见或赠言应以鼓励、肯定的语言为主, 对学习中的错误要以希望的形式提出, 增强学生的自信心, 保护他们的自尊心。 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
二、评价形式的多样化
1、在课堂教学中积极评价学生。
课堂是教学的主要阵地。教师应该抓住这一重要领地对学生进行 教育 。教师真诚的欣赏学生，这样言传身教也可引导学生学会欣赏别人的优点，促进他们的心理健康成长。比如，又一次我请班上一位平时读书最差的学生朗读课文，读第一遍时他非常紧张，不但读得不通顺，连基本的字音都读错了好几处，其他同学都笑起来，他也张红着脸，声音越来越低，甚至不愿再念下去了。我马上对他说：“没关系，我们知道你已经尽力了，这样吧，老师教你读一遍，然后再试试。”我同时要求其他同学也跟着读，以消除这个同学的自卑心理。我一句一句地耐心教，他念得稍微通顺了些，接着我又请了几个“小老师”教他，最后我对他说：“这次你有了信心吗？来，把这一段的第一句话读读，相信你行的！”我故意选了最简单的一句话。他果然比较通顺的读了过去。我和同学们及时送给他掌声，他的同桌还小声对他说：“这次你读得这么好啊，以后要多举手哦！”我看见他终于扬起了那颗自信的小脑袋。
2、在作业批改中鼓励学生
以前的作业批改，无非是旗帜鲜明的“”和“”，再加上批阅日期。现在，我会给学生做错的地方小心地划上一条直线，提醒其注意，如果改过来，下次就把这横线换成“”，给学生以纠错的机会。并且给作业后面写上恰当的评语。如：“你的字写得比以前工整了，加油吧！”“老师最喜欢你写的‘请’‘泉’……了，笔画清晰，大小适中，以后都照这样写呀!”[1] [2] 下一页 |
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