| 浅议提问艺术在化学教学中的应用 |
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中国论文联盟*编辑。“学启于思，思源于疑”。疑问是开启思维大门的钥匙，教师在教学过程中如果想要开发学生的思维，就不能不提到提问这个教学技巧。化学是一门基础性的自然学 科，它对于学生思维能力的培养具有得天独厚的优势，而我们要想发挥这种优势，就要在教学过程中发挥提问技巧，努力让学生在学习化学的过程中学会质疑，有了 疑问作为引导，自然会激发学生的探索活动，进而达到锻炼思维的目的。
一、教师提问常出现的误区
1.问题的水平较低
我们在开展教学活动进行提问的时候不是只要能够提出问题就可以，更重要的是问题本身的质量问题。很多教师对学生进行提问的时候总是难以摆脱应 试教育思想的影响，总是提一些知识性、记忆性的问题。这些问题对于学生的思维能力推动作用往往不是很大，从而使得提问不能达到理性的效果。
2.所提问题较为随意
虽然在教学过程中教师需要运用课堂教学的生成性资源，有些时候的提问也是根据当时情况偶然地提出来的。但是这样的问题毕竟还是少数，大部分情 况下，教师在提问的时候是带有明确的目的性的，这就需要教师在备课的时候还要备问题。然而有些教师对于提问却没有足够的重视，在备课的时候不注意准备问 题，在课堂教学中也是随意地提问，凭直觉行事。这些缺乏计划性的提问题往往会产生很多无效性的问题，从而影响提问的效果。
3.提问流于形式
通过提问，教师可以与学生之间形成良好的互动，并且可以活跃课堂气氛。很多教师认为提问可以激发学生的兴趣、活跃课堂气氛，于是在课堂教学过 程中为了提问而提问。这样就使得很多问题的提出没有什么实际的意义，会造成课堂看起来很热闹，实际上学生却没有学到什么有用的知识，这种流于形式的提问方 式也会导致整个课堂效率的下降。
4.提问对象范围局限
很多教师在提问的时候往往倾向于找一些成绩较好的学生回答问题。教师之所以这样做一方面是担心成绩较差的学生回答不出问题，伤害了他们的自 尊，另一方面也是出于节省课堂时间的目的，担心找一些成绩较差的学生会浪费太多的时间。这样无疑就剥夺了其他学生回答问题的机会，这显然是不公平的，同时 也不利于调动多数学生的积极性，影响了学生的学习效果。
5.提问的期待时间过短
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