【摘要】新课程理念下，小学数学课堂提倡的是一种学生主动探究的思维过程，而课堂提问是一种最直接的启发和诱导学生思维的方式，优质的提问不仅能激发学生的学习兴趣。引导学生进行深入的思考，而且对学生的学习能力的提高和思维的发展都有很重要的作用，笔者正是基于在教学工作开展的初期阶段自身的所感、所恩，通过对个人教学的几个案例的分析，来寻找和探究如何能提升课堂提问的技巧，以提高课堂教学质量及学生的思维发展，
　　【关键词】优质提问；启发思考；提问策略
　　 提问——思考——理解是促进学生的学习、表现和成就的三个以动态的形式相互作用的过程，课堂上的思考，是学生学习的能量和燃料，而提问则是促进学生获得能量的源泉，如何设计一堂课的问题，使之合理、恰当，既能激发学生的积极思维，培养学生能力，又能充分发挥课堂提问的效能就变得尤为重要，怎么样提问才能达成目标呢?笔者就个人的教学经历谈一谈体会和感触，
　　 一、紧扣教学目标。让精炼的提问引导学生思考
　　 提问是为了引导学生积极思维，就好比射箭打靶要瞄准。目标要对住中心点，因此提问不能脱离教学目标。也不能简单的重复，教师必须根据教学目标，围绕教材内容，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质而预设；通过问题的切入，如何把抽象的知识点转变为感知的对象而延展，
　　如：《整十数加、减整十数》(人教版一年级下册)
　　师：告诉老师现在是什么季节啊?
　　生：春天
　　师：春天来了，我们的周围有什么变化啊?
　　生：柳树绿了、花开了、燕子飞回来了……
　　师：是呀，春天来了，把大自然装扮得非常美丽，瞧，花园里已是鲜花盛开，诶?这位老伯伯是谁呀?你能猜出来吗?
　　生：是种花的、种花人、……
　　师：这节课我们就来探究一下这位种花人带来的数学问题，
　　显然，这种过于散漫的导人提问并没有为学生带来真正意义上的数学思维引导，春天、燕子和美丽的花是大自然赋予的美丽景色，但是在数学课上进行过多的渲染未免累赘，把种花人叫做什么更与此课无关。本堂课是教学整十数的加减法计

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