| 回顾与思考:我国元教育学研究二十年 |
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中国论文联盟*编辑。 摘要：本文在明晰元教育学研究内涵的基础上，回顾了我国元教育学研究二十年的发展历程，对我国二十年来元教育学研究所取得的成果进行了评价。
关键词：元教育学；回顾；反思
在教育科学体系中，元教育学是一个新兴的、极不成熟的学科领域。二十年来，我国教育理论界对元教育学的关注和研究虽然是潮起潮落，但始终有学者致力于元教育领域的探索和求真。在此，笔者欲追溯我国元教育学研究的缘起与演变轨迹，并对其成果作简要评析，以求对元教育学研究的进一步发展有所裨益。
一、从元理论到元教育学
1. 元理论
元的西文为“meta”，意思是“……之后”“超越”。元理论就是超越理论，是关于理论的理论，即以某一理论或科学自身为研究对象的研究结果。对于元理论的基本特征，唐莹和瞿葆奎概括为四个方面：第一，体现了学术领域“自我意识”的萌动。某一学科的元理论，就是某一学科对自身的反省和思索，这种反省和思索是痛楚的，但又是学科成熟的必经之路。第二，是一种超越的视界。元理论是更高层次的研究的结果。它以语言形态的理论为对象，而非指向现象领域的问题，是对整个学科理论作整体性的反思。第三，是一种独特的方法。元理论具有形式化的特征，需要暂时抛开具体内容，语言分析在元研究中尤为重要。第四，是一个相对独立的领域。元理论不能停留在零散的思考层次上，它是对学科进行系统的反思，将成为该学科中的一支，并有可能形成一个分支群，如科学学。
2. 元教育学
对元理论的解析，为我们认识元教育学的内涵创设了思路和条件。参照元理论的基本特征，我们可以把元教育学的内涵概括为以下三点：第一，从性质上看，元教育学是一种方法论元理论，是对教育学陈述体系的逻辑的形式化研究而不是对教学问题所作的实质探讨，是“站在各派教育学之上，从一种客观的、公正的和总体的观点来重新审视教育学”。第二，从对象上看，以理论知识形态的教育学，即教育理论或教育学的研究状况为研究对象。具体说来，元教育学的研究内容主要包括教育学研究的认识论标准问题、教育研究的方法论问题、教育研究的社会学问题[1] [2] [3] [4] 下一页 |
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