[摘要]批判性思维在国外发达的教育教学体系中占据重要的地位，在国内正受到越来越多的正视。批判性思维是一门大学逻辑课程。这要求我们正确理解批判性思维和逻辑学之间的关系，以避免相关的误解妨碍批判性思维教育的顺利推行，对于正确把握逻辑学的学科价值也会产生积极意义。
　　[关键词]批判性思维；逻辑学；推理；论证
　　[作者简介]刘叶涛，燕山大学文法学院副教授，哲学博士，硕士研究生导师，河北 秦皇岛066004；张雅楠。燕山大学人事处干部，哲学学士，河北秦皇岛066004
　　[中图分类号]B81－05
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－4434(2007)03－0012－04
　　
　　批判性思维(Critical Thinking)是目前国外大学课堂上一门比较成熟的课程，在国外的逻辑教育教学体系中占据重要地位。所谓“批判性思维”。可以界定为“面对做什么或相信什么时作出合理性决定的一系列思考技能和策略”，同时它也体现一种思维方式和思维习惯。
　　作为一门逻辑课程，批判性思维运动的兴起和发展与逻辑学的现代发展密切相关，可以说，批判性思维的产生由逻辑教学始肇其端，是逻辑教学现代改革的结果。众所周知，逻辑学之父亚里士多德曾把逻辑学视为一切科学的工具，他的研究几乎涉及思维的所有方面，他讨论了范围广泛的逻辑问题，如范畴问题、直言命题、模态命题、直言三段论、模态三段论、证明的理论与方法、归纳方法、论辩与修辞、谬误及其反驳、思维规律，并且也涉及了复合命题及其推理。19世纪以前的逻辑研究特别是逻辑教学中，一直就延续着亚里士多德所开创的这种“大逻辑”传统，即逻辑教学应涉及一切与人的思维程序有关的东西。但是，19世纪末20世纪上半叶，随着现代逻辑的创立和逐步成熟，这种“大逻辑”传统逐渐被边缘化，逻辑课堂上占主导地位的是形式化的数理逻辑。无可否认，现代逻辑的创立具有划时代的意义，正如罗素所说，新的数理逻辑“给哲学带来的进步，正像伽利略给物理学带来的进步一样。它终于使我们看到，哪些问题有可能解决，哪些问题必须抛弃，因为这些问题是人类能力所不能解决的。而对于看来有可能解决

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