提要 职业教育的一个显著特点是，培养的学生既要具备一定的理论知识，更要具备较强的实践操作能力，以面向岗位培养应用型人才为主。
　　关键词：统计学教育；实践教学；教学方法；成绩评价
　　中图分类号：G71 文献标识码：A
　　
　　统计学原理作为一门专业基础课，是中等职业学校财经类学生的必修课。一直以来，教师在统计学的教学过程中总是存在着这样的困扰：理论知识过于抽象，学生对一些相关的统计概念缺少认识，公式多而且难以记忆，太过注重计算过程却不会进行统计分析。其实综合起来，就在于我们对于这门课的实践性认识不足，习惯于把统计课上成了计算课，教完这门课才发现，学生连一些基本的统计素养都不具备，而且纯粹的理论教学容易使学生产生学习的厌倦性，学生往往对于统计课的印象是枯燥又难学，教学陷入了比较尴尬的境地，一方面教师难教，另一方面学生难学。同时，教师的课程评价手段过于单一，往往是一张试卷决定学生这门课的成绩，缺少综合评价的手段，完全没有体现出统计课程的实践性。
　　职业教育倡导以能力为本位，这点和应试教育是完全不一样的，我们在上好理论课程的同时，更应注重学生实践能力的培养。不可否认，目前大多数的职业教学中，传统的教学方法仍然占据着主导地位，特别是一些如统计这样的专业基础课程，其逻辑核心依然是“理论”，它导致了职业教育课程的学问化。而我们认为，职业教育课程的逻辑核心应该是工作实践，我们应当从工作结构而不是学科结构中获得职业教育课程的框架。职业教育除了具有一般教育的功能以外，又有其自身的特有功能，其中实践功能也是职业教育功能的重要组成部分。所以，应当加强课程改革、注重实践教学环节，学习统计学原理，以培养学生的统计素养、分析能力为目标，倡导综合性评价，使每一个学生在学习过程中充满兴趣、乐于动手，课程结束后都具备一些必要的统计调查、统计分析的能力。
　　培养职业技能是实践的主要目标，但并不是唯一的目标，理论学习和实践过程是一个互动渐进的过程，在整个实施阶段，我们力求做到的目标是：
　　1、学习兴趣目标。利用实践，让学生获得动手的机会，我们选定的实践内容是和学生密切相关的项目，如对大家学习统计课程的兴趣调查、学习的成绩等，为进一步增加学生的学习趣味性和主动性，我们也可

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