| 试析阿普尔批判教育学视野下的教师观 |
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、道德修养都会产生潜移默化的影响。因此，教师应该注重挖掘“隐蔽课程”中蕴含的教育因素，通过学科教学的渗透来提高学生认知、情感的发展。
三、“受控制”的教师教育
阿普尔认为教师受到三种形式的控制：简单的、技术的和官僚的。目前简单控制已不很重要，技术控制表现在教师教育的“去技术化”（deskilling），官僚控制是指由官方政策支配评价、惩戒和酬劳机制。［10］在阿普尔看来，教育机构是构成生产的重要力量，为了满足市场和经济发展，以及追求利润和效率的需要，学校必须最大化生产所谓的技术性知识，并使其成为高地位的知识，以便于社会的扩大再生产，这样学校就日益受到技术意识形态的支配，课程、教学、评估等都要求明确而具体的精确性，要求有客观的可说明性。阿普尔认为，这实际上是把“为什么”的问题转化为“怎样做”的问题，工具理性成了支配课程领域的一切。如《不让一个孩子掉队法案》，一个优秀教师的标准之一是他们能让所有学生通过教育部认定的标准化测试。如果以此观点，教师的专业化水平降低到掌握课程知识内容即可，教师可以忽略教育学素质的培养（不是我们教什么，而是我们怎样教）。这种意识形态下的学校教育，其教学取向是技术性、工具性的，如课程资源包的产生和应用，教师不能反思和质疑课程及标准化测验。中国论文联盟www.LWlm.cOm
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