教育之爱,教育之真,教育之美

　【摘 要】本文依据教育元理论的逻辑形式和研究方法，将教育元理论的三个主要方面总结为教育元理论中的三元素即教育之爱、教育之真及教育之美，并将其作为研究的主要对象，结合教育心理学的相关理论，为目前大学教学活动中出现的教学矛盾、师生交际问题进行较深刻的剖析，并提出了处方性研究方案，旨在建立以人为本、求真务实、具有和谐之美的大学教学环境。
　　【关键词】元理论 教育元理论 教育之爱 教育之真 教育之美
　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0065－02
　　
　　一、理论依据和现实意义
　　1．元理论含义
　　在西方教育理论中，“元教育理论”（Meta－theory of education）一词正式出现是20世纪70年代初。“元教育理论”、“元教育学”、“元教理学（Meta－educoeogy）”概念最早是由德国教育家尔夫冈•布雷津卡（W. Brezinka）在其论著《从教育学到教育科学：元教育理论导论》（1971年）中提出。元（Meta），意即“位于……之后”、“超越”，它与某一学科的名称相连所构成的名词，意味着更好记的逻辑形式。这种新的更高一级的逻辑形式，讲义一种批判的态度来审视原来学科的性质、结构及其他种种表现。也就是说，元研究就是对原有学科所作的逻辑——语言层面的分析，它不宜对原有学科现象领域即内容作为研究对象，而是对原有学科的陈述体系进行形式分析，对某类研究活动存在的问题（元问题）进行的研究。
　　2．教育学元理论（元教育学）
　　教育学元研究的结果是形成教育学的元理论，系统化的教育学元理论就形成了元教育学，她是对教育学进行元研究的学科，是以教育学及其研究状态为研究对象和研究框架的元理论。它从逻辑和方法论的角度审视教育学理论，对概念和范畴进行严格的规定并力求取得一定的表述，为教育学的反思提供了理性的武器，为检验与整合教育知识提供了标准、规范与规则，

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